磨课，涅槃后的美丽

王益红

“让学生爱上语文，引领学生学好语文”一直是我不懈的追求，但是在实践中却常有些磕磕碰碰，甚至有时找不到方向。上学期，我参加了青年教师课堂教学比赛，执教了苏教版第六册教材《海底世界》一课。如今回首那如同凤凰涅槃似的艰辛又喜悦的磨课经历，我似乎对语文课堂教学，对引领学生学好语文逐渐有了清晰的认识。

一、心中有文本——真正爱上语言

接到任务，我首先是选定教材。我把语文书翻了好多遍，也读了好多遍，似乎选择多了，反而难以定夺。打电话求助老师，老师说：“挑你自己喜欢的课文，只有你自己爱上了，才能让学生们喜爱。”如此简单的话却蕴含着永恒的教学哲理。于是我再次阅读教材，发现苏教版教材第六册第七单元都是科普系列的课文，有《恐龙》《海底世界》等。这些课文描写的事物趣味性强，语言干净利落，是我喜欢的，于是我选定教材《海底世界》。

细读文本，发现课文内容是多么的有趣有序。畅游海底，能听到各种各样的声音，能看到各种特点的海底动物，更能欣赏海底多種多样形态各不相同的植物。读完，谁都会情不自禁地感概：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！

再品语言，是那么的有表现力。如“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。如果你用上特制的水中听音器一听，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这个句子写的多规范，先总的写能听到各种各样的声音，用一个冒号引领下文，用上“有的像……，有的像……”，一个个短句排得多整齐，就像学生排着队出来做操，最后还跟着个小尾巴——省略号。再如第四自然段，海底有数不胜数的动物，作者为什么就只挑了这几种动物来介绍呢？细读文本，发现作者笔下的这几种动物的活动是那样神奇无比。这些动物有的速度极慢，有的速度特别快；有的能迅速后退；有的自己不动，作者就是这样选取最有特点的、最突出的动物来具体体现。

是的，我爱上了海底世界，爱上了《海底世界》。

的确，语文教学与其他学科相比，有着独特的魅力，因为它不是一堆呆板的、僵硬的符号，它由作者赋予了生命，我们可以通过韵味浓烈的语言世界去体验五彩缤纷的生活，去实现心与心的沟通……要引导学生与文本展开对话，老师先要与文本对话，做到心中有文本，真正爱上那些文字。著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想，当读出了自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，才敢走进语文的课堂”。这是何等的境界啊！一篇优秀的文章，其人物形象的鲜明、作品意境的深邃，都源自文字表达的精要、贴切、形象。教师当然要心中装有文本，用心去欣赏、去体味语言文字运用之妙，去爱上那些语言。当你爱上它，在课堂上你才会树立“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的信心；当你爱上它，你才会不负众望地成为众人中的首席；当你爱上它，你的学生才会爱上它。

二、心中有方向——真正实现目标

选定了教材，研读了文本，接下来当然是给课堂制订合理有效的教学目标。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，确定老师要向学生传授的知识点，培养的能力点。就平时每一课时的目标定位，我力求做到两点：阅读写作，言意兼得；重锤出击，一课一得。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这让我动力十足，我坚信，我这么做，学生是会有长足进步的。

本着这样的信念，我再次研读课文，去发现适合学生的训练点。《海底世界》是一篇科普文章，教材在结构上有一个特点——凸显总分结构，具体体现在：（1）全文凸显。第一自然段提出问题，第二至五自然段紧扣问题具体生动地描绘，最后一段总结全文，揭示中心。（2）段落凸显。课文的第二、三、四自然段分别从三个方面具体体现海底的景色奇异，物产丰富，同时，这几个自然段在结构上都是先概括后具体写。再钻研文本，我发现每一个段落的具体描写，作者采用的方式与角度也不同。因此我给本课设立了一个全局目标：学生通过揣摩体悟，走进文本，加深认识先概括后具体的典型段落结构，在此基础上进一步探析作者具体描写的不同方式，并尝试运用。

教材中的文本有两个价值：原生性的阅读价值、创生性的教学价值。“爱上文本”意味着我们要发现教材课文的阅读价值，也意味着我们更要发现教材课文的教学价值。语文老师的功力更是体现在教学价值的发掘上，发掘课文的言语表达对学生积累语言、习得言语规律、发展语文能力等方面的独特功能。一篇课文可以教的内容很多，防止教学内容的碎片化以及语文知识的庞杂化，我们对教材的教学价值要进行发掘与提炼，其实这就是教学内容与教学目标逐步融合与定位的过程。我们时刻要在心中明确方向，真正去实现这些目标。

三、心中有学生——真正关注孩子

在课堂目标的引领下，我精心设计教案，然后一次次地进行磨课。每次课后，我认为最大的不足就是总感觉学生没能进入状态，课堂教学没有那种“畅态”，为何？已经把准备工作做得很充分了，已经把教案背得滚瓜烂熟了，已经把多媒体课件做得无比精美了，可是，为什么学生们一个个兴奋不起来呢？我不停反思着，脑海中一直重现着许多特级教师上课的画面：学生们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开”。那样的课堂才是我追求的语文课堂啊！

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，办公室一位老师的话让我顿悟。她说：“王老师，你的课上的很好了，课堂教学很流畅，看来教案全在你心中了。”这样一句鼓励的话，让我找到了问题的症结，是的，我明白了，我放在心中的是我那设计的环环相扣的教案，我更多地追求“预设”环节的流畅。在我的课堂中，我追求在最短的时间内教学内容的“最大化”，追求课堂的完整性，我口若悬河、激情澎湃，却对学生的学习体验关注甚少。

有很多专家在听课后会这样来评课：在你的课堂上，你“眼中无人”，典型的“走教案”。只看一个细节动作：课堂教学时，你通常只是低头看放在讲台上的教案，而对学生的学习情况关注很少。我们也常听特级教师的课，你会发现，他们都有这样的一个细节，在黑板上写完板书后，并不是急着下一个环节，而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生，中间约有10～15秒的停顿时间。这么做是否浪费教学时间？这么做是因为在想后面的预设环节吗？不是，这就是“眼中有生”啊，这短短的十几秒，是来观察学生的，是来分析学生的投入情况，而他看到的就是下一个环节的学情基础，这是在课堂中发生真正学习的保证。

这些都是课堂细节，我们的课堂就是由无数个这样的细节构成的，这些细节折射出老师对待课堂的态度——是否眼中有学生。的确，教师发展到不同阶段，在课堂教学中的关注点也会不同。也许还是新教师的时候，我们更多关注的是自己的课堂教学是否顺利，而对学生是否真正学会却无所顾忌。但是，随着在讲台前的不断历练，我们真的要改变自己，我们要把学生置于教学的出发点和核心地位，只有应学生而动、应情境而变，课堂才能有蓬勃的生命力。我们把期待的目光射入学生的心田，把由衷的鼓励送给学生，学生会在课堂上乐此不疲地阅读、探究，达到课堂学习的“畅态”。赞赏是一种关注，宽容是一种关注，等待也是一种关注；对视是一种关注，微笑是一种关注，瞪眼更是一种关注。让我们心中有学生，去关注每一个学生，你的眼中有学生，学生的眼中才会有你！

我回首磨课的过程，那是一次次的思考，一次次的升华，更是蜕变。我明白了：心中有文本，真正爱上语言；心中有目标，真正实现目标；心中有学生，真正关注学生。相信，伴随这“三有”，我们一定会构建出智慧迸发的语文课堂。