信息技术的“微”视角

钱雪娟

【摘要】随着现代信息技术的发展，实现了信息技术与教育变革的有机融合，“微课”也就随之产生了，教师可以借助信息技术的优势，将优质的教学视频传至网上，由学习者自己掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。虽然“微课”理论十分美好，但在实际应用上仍有许多不足之处，本论文选取小学语文这一视角，将“微课”与小学语文教育紧密结合，剖析“微课”的优势与不足，试图将微课与小学语文教学更好的结合在一起，发挥更大的作用。

【关键词】微课 小学语文 教学方法

互联网技术的不断发展，我们已经进入了互联网+的时代，知识的传播也从最早的杏坛讲学，口口相传，完全依赖于教师，发展到依靠文字典籍的大量复制，师生得以初步分离。到如今，只要接入互联网，海量知识就会扑面而来，无论是哈佛大学的课程，还是一线科研的成果；无论是视频教学，还是线上答疑、讨论；无论是身处著名的大学城，还是在偏远的小山沟，都能依靠互联网的力量学习。

一、微课在小学语文教学中的优势

在这依靠互联网的力量下的产生的学习方式中，出现了“微课”这样一个“微”产物。那么，什么是微课？查阅资料，发现不同的专家对微课的定义是不同的，那么，笔者是如何理解微课的？“微课”落脚点仍在这个“课”上，既然是一堂课，那么就必须在这堂课上解决某些问题，即教学目标；如何解决这些问题，就是采取的教学过程；学生通过学习“微课”后能否顺利解决这个问题，这就是教学结果。那这“微课”和普通的发生在教室里“常规课”有什么区别呢？这就要着眼于这个“微”字了。“微”即针对一个小的知识点，在较短的时间内，用微型视频的形式呈现的一种手段。微课具有以下优势：

1.主题突出，指向明确

在传统的课堂中，一堂课教师要设计若干个教学目标，而在微课教学中，则只需要指向一个教学目标。例如在教学苏教版小学语文六年级上册《冬夜读书示子聿》这首古诗时，根据教学参考给出的教学意见，教师在一堂课四十分钟时间内要设计这样几个教学目标：①通过查阅资料，能正确吟诵诗句。②边读边想象画面，将古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面。③通过学习，了解诗意，体会陆游对儿子的教导。而在微课教学中，教师可以把这样的三个教学目标，分别制作成三个甚至更多的微课视频，这样每一个视频就可有针对性地解决教师想要解决的一个问题或者一类问题，目的性更加明确。

2.短时精炼，效果更佳

“微”即小也，相对于传统课堂的一堂课40分钟而言，微课的每一节课时长都控制在5～10分钟之内，这样的时间要求也是符合学生学习特点的。根据心理学家观察、研究后发现，儿童在从事学习，写作业等“费神、费劲”的事情时，7～10岁时的儿童能注意力集中时间约为15～20分钟；10～12岁时，注意力集中时间约为25～30分钟；12岁以上能超过30分钟。5～10分钟的时长，就是为了让教师在录制微课时，言简意赅，要求教师用最简洁最高效的语言来完成教学目标，有效利用好学生集中注意力的时间，短时高效地解决问题，完成教学。

3.打破时空，自主学习

信息技术在日常生活中的应用已经不再局限于电脑，手机、平板电脑等这些电子产品的出现，使得学习打破时间与空间。在传统课堂上，上课的进度和节奏由教师掌握，而留给学生思考的时间是极其有限的，由于学生个体水平的差异，在相同的时间内对知识的吸收掌握程度也是不同的，有的学生在课堂上只能埋头苦记，把吸收掌握留到课后复习进行。众所周知，在课后没有老师指导的复习，有效性是有限的，而微课这样的学习方式，学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏，理解的地方一看而过，不理解的地方可以暂停一下，给自己思考的时间，甚至可以倒回去，在想重来的地方再放一遍，再做整理思考。遇到不理解的地方，学生甚至可以暂停，然后通过百度、谷歌等搜索引擎，对某些知识点进行自我补充的学习，以便更好地进行自主学习。

例如，苏教版小学语文三年级下册第2课《美丽的南沙群岛》第二自然段，作者从海洋生物、矿产资源、海洋动力三个方面概括了南沙是祖国巨大的蓝色宝库。按照教学要求，三年级的学生只需要掌握这样的构段方式是一个总分的构段方式，而不需要去理解什么是矿产资源、什么是海洋动力，在传统课堂上，教师一般不会特别去解释，即使有学生提出来，教师给出的解释也是不完整的，更很少会有学生在课后去专门查阅资料。而微课教学中，如果有学生对“矿产资源”“海洋动力”提出疑问，他们就可以进行暂停，通过搜索的方式，对“矿产资源”“海洋动力”进行理解后，再进行下一步的学习。“碎片式”的学习，更有助于提高学习效率。

二、微课在小学语文教学中的不足

微课作为信息技术变革与教育变革相结合的新产物，有着传统课堂不能比拟的优势，但却也存在着许多的不足：

1.数量不多，质量参差

微课作为一个还未普及的新生代事物，普及程度不够。由于缺乏对微课的了解，过分依赖于传统教学，学生自主学习程度不高、微课推广力度不大等多方面原因，因此微课的数量是比较少的。

而接触微课，或者有能力利用软件制作微课的老师，大多数是年轻教师，但是，由于微课时间短，要求教师在短时间内讲清重点、难点，而往往年轻教师因为教学经验不够、教学方法不灵活甚至是普通话水平、画面构成等多方面原因，制作出的微课内容质量不高。

2.内容零散，缺乏体系

完整的微课也是应该设计“课前的预习”“课中的学习”“课后的反馈”三个部分。然而在现阶段的微课制作中，教师们往往重视“课中的学习”这一方面而忽视了另外的两个方面。

即使是在“课中的学习”这个板块，教师制作微课时，也是往往任意选择一个点。小学语文教学中任意一篇课文，都可以挖掘出无数的教学点去教学点，如何以某一点的讲解为例，让学生触类旁通的学习这种类型的知识，才是我们应该思考的。

3.缺乏共情，感悟减少

我们知道，微课是学生自主学习网络平台上教师上传的已经录制好的微课教学内容。那么，在微课的学习中，教师就只是一个通过声音来传授知识的传递者，无法观察学生的反应，更无法根据学生的反应进行知识的引導，不能适时地搭一块台阶让学生走得够顺畅，完全是依靠学生自己的感悟去学习。受到时间的局限，教师无法煽情，调动学生的记忆或者情感。学生面对的是一个屏幕，设想面对一个屏幕，学生怎么能通过这个屏幕去感受作者所要表达的感情，甚至引发共情呢？因此，微课的内容上，也应该适当进行取舍，明确并非所有的教学内容都适合进行微课教学。

三、结束语

传统教学作为一个可以为学生可持续学习与沉淀的场所，其作用是无可替代的，而微课作为一种教学新形势，可以作为传统教学模式的一种补充与延伸，二者可以有效结合在一起，扩展学生学习的方式与渠道，提高学生学习的效率。作为一线教师，更有责任在教学中及时发现问题、分析问题、思考问题，与时俱进地学习新资讯、新技术，打造高质量素质教育。

【参考文献】

[1]方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.

[2]张燕.让微课“翻转”语文课堂——微探“微课”在语文课堂的运用[J].教育艺术智慧，2015（4）.

[3]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育，2015（01）.