数学“三环六步”课堂探讨

张镜

一、数学“三环六步”课堂教学模式释义

小学数学“三环六步”课堂教学模式一般包括六个环节：目标再现→学情调查→问题汇总→精讲点拨→课堂检测→归纳小结。这种课堂教学自始至终师生都处在共同营造的“生活化”的情境之中，以“情境”为中心——基于情境，始于情境，超越情境，改变情境；在知识场（知识）、思维场（智慧）、情感场（情感）和生活场（活动）形成的和谐发展场中，通过展示“数学化”的学习过程，树立“情感化”的信念，使学生热爱数学、有兴趣，树立立志学好数学的信心和坚强意志。使学生这个发展的人、独特的人、具有独立意义的生命主体得到健康发展和快乐成长。

第一环节是目标再现。即创设活动情境，明确学习目标，提出数学问题。具体要求是根据学生的已有经验，确定课堂教学的起点，通过创设一种适应儿童特点的，富有挑战性、激励性、开放性、活动性、警示性、趣味性、创新性、探究性的问题情境，揭示课题，激发儿童自主、探究问题的欲望，把儿童置于要研究的数学问题情境中明确学习目标。

第二环节是学情调查。即读书尝试，参与活动，探索新知。具体要求是构建能自然生成的学生自主、合作、探究的课堂教学主体，促使学生主动围绕学习目标“先学”。

第三环节是问题汇总。即交流展示，质疑释疑，合作互动。具体要求是紧紧围绕学生自主学习、汇报交流、成果展示中暴露出来的疑难问题或错误，开展合作互动，讨论研讨。

第四环节是精讲点拨。即突出答疑，点拨评价，抽象概括。具体要求是“以学定讲”，做到“三讲三不讲”（讲学生不会的，讲学生没学会的，讲学生能学会的；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲也不会的不讲），追求“答疑精讲”；“以学定教”，做到“三教两性”（教不教学生不会，教了学生才会的东西；教有数学教育价值的东西；教学生学会数学思维和反思；提高针对性和互动性），追求“少教多学”，引导学生寻找规律，真正知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，延长学生自主学习的时间，缩短教师教的时间，将教室变成“学堂”，使自学成为课堂的主旋律，学生成为课堂学习的真正主人，并能体验克服层层障碍而获得成功的愉快，坚定自学的信心。

第五环节是课堂检测。即强化训练，拓展提高，自测达标。具体要求是引导学生通过不同层次、不同类型的练习，把知识转化为实际问题的解决能力；通过自测，检测每位学生是否都当堂达到教学目标，做到“堂堂清”。练习、检测的形式、內容要有利于巩固、拓展、提高学生所学知识、发展学生的思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯，使知识技能、数学思考、解决问题、情感态度全面发展。

第六环节是归纳小结。即反思启迪，评价反馈，总结升华。具体要求是全面、全程、全方位反思、评价课堂教与学整个过程中的得与失，总结升华，锤炼提升课堂教学的品质。

二、落实数学“三环六步”课堂教学模式应注意的问题

（一）运用小学数学“三环六步”课堂教学模式教师必须转变教育思想

要符合《课程标准》和素质教育的要求，体现教为主导，学为主体，促进师生双方发挥各自的创造性和能动性。我们的教学，目的不在于简单地向学生传授现成的数学知识，而在于发展学生爱数学，学数学，用数学的兴趣和能力。因此，运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须抛弃传统的“先生讲，学生听”的基本格局。

（二）运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须充分体现学为主体

教师要努力从学科特点出发，遵循儿童生理、心理特点和身心发展规律，着力实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，使学生真正成为数学学习的主人。

（三）尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须注意防止两种偏向

一是生搬而不消化；二是消化得不正确。两者都可能不得其益或反而坏了事情。因而，我们应坚持实事求是的原则，用科学发展观作指导，结合我们的实际，“善于正确消化”和灵活应用，基于模式但又要防止模式化的倾向。

（四）尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须把握提高有效教学的要素，掌握解决问题的策略

了解学生的已有经验，准确定位数学教学的起点；把握教学的灵魂，制定可操作的教学过程；充实教学内容，设计有过程的数学活动；抓住教学的根本，经历数学化的基本过程，掌握解决问题的策略。

（五）尝试运用小学数学“三环六步”课堂教学模式必须把握数学的本质，努力提高数学素养

“把握数学的本质，是一切教学有效性的根本。”“没有数学味的教师，上不出有数学味的数学课。”因此，数学教师必须努力提高自己的数学素养，“读懂教材，读懂学生，读懂课堂。”准确理解数学基本概念，正确把握数学思想方法，深刻感悟数学思维方式，学会鉴赏数学美，不懈追求数学精神——理性精神与探究精神。