“生本教育”应如何走进农村的小学课堂

郑子权

“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。

在农村的小学课堂教学现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。怎样来改变这一种现实呢？怎样让“生本教育”走进我们农村的课堂呢？

一、教者观念的转变是前提

让“生本教育”走进农村的小学课堂，首先就是要教师更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者和参与者。也只有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围，才能恰当地应用生本教育的模式，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。

与此同时，教师必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生，让学生做课堂学习的主人。

二、备课前必须考虑农村学生的实际情况

教师上课前，除备好上课内容外，还必须充分考虑农村学生的实际情况，课堂教育应从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。这也是农村小学课堂中不可忽视的一个重要环节。

三、以学定教、不教而教

以往在农村课堂上的教师上课，学生听课，具有一套完整的、封闭的教学模式，学生“学”什么，学生“做”什么，以至学生反应的范围和程度是什么，教师都基本上设计好，甚至完全处于控制之中，而不管学生是否愿意去接受和参与，从而容易抹杀学生学习的积极性和创造性。“生本教育”中提出的“以学定教、不教而教”，这跟前者不同，它要求老师教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么。而是教师应该把握好教学的内容，并且根据教学的内容适当地结合学生学习的欲望和兴趣去设计整个教学过程，或者根据学生的学习兴趣扩大知识量，充分给学生空间去想象，给学生充分的时间去讨论、归纳和总结，让学生在大量的学习材料中筛选自己需要的知识进行内部的整合，从而达到“不教而教”。“以学定教”的一个最大的好处是教师的教学过程始终保持着学生强烈的情感和兴趣，整个教学过程体现在学生学习的活动过程上，这样的课堂不仅可以激发学生的学习热情，而且还会促使学生主动地把知识系统化，只要教师在适当的时候引导学生进行回顾和整理，学生自然会在充分认识知识内容的基础上把所学得的进行内部的系统化。

四、课堂继续倡导“自主、合作探究”的学习模式

1.给学生“自主”的阅读空间

就是让学生有学习的自由空间，通过学生自主参与学习，实践证明，学生学习的兴趣特浓。例如，在教学五年级下册的《草原》、六年级上册的《索溪峪的野》等一类文笔优美、感染力强的课文时，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的优美语段与思想感情。在阅读过程中，没有强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。而是试着放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！”让学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，通过自己去找好朋友，找老师，互相交流，相互合作，互相帮助，把自己的看法和想法在师生互动、生生互动的过程中得到解决，得到补充，打破了以往问答式的教学。整个学习过程，学生情绪高涨，课堂里充满解疑问难的话语，此起彼伏的琅琅读书声，活跃的课堂气氛让学生心情舒畅，所有的问题在学生自主参与的过程中解决。学生自主地获取全部知识，体会到开放的自主学习获得知识的成功与快乐。

2.多构建课堂中“合作探究”的平台

学生与生俱来地拥有探求、自我成功的表现欲，因此展示自己的学习成果便成了每个学生的内在需求。因此教师可以利用这一特点，在课堂中多为学生构建合作交流探究的平台，让学生在小组讨论交流探究之后，再由个人即兴展示自己的学习成果，让他们充分展示自己的需求，展示自我成功的表现欲。等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。

如在教学六年级上册中《詹天佑》时，我是这样开展合作学习的：（1）常规课前五分钟演讲。（2）猜谜语激趣导入。（3）初读课文，整体感知。让学生用波浪线把最能表现詹天佑爱国的语句画出来，写上批注，自由发言。（4）聚集重点，感知人物形象。让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——课文是怎样来表现人物特点的？通过分角色朗读、合作读、表演读等朗读方式揣摩人物的特点。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。（5）课堂练笔，读写结合。让学生想象：如果自己现在就来到詹天佑的铜像前，你想对他说什么？把想说的话写在课本的插图上方。（6）课外拓展。小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段，这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。

通过“合作探究”的这样一个平台，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的语文能力在合作、展示中得到了提升。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课堂改革之路任重道远，但我终究相信，只要我们坚持不懈地这样做。“生本教育”的高效课堂肯定出现在我們农村的小学语文课堂中。