浅谈用思维导图法复习“能量之源—光与光合作用”

李瑞 杨润芝

一、试题分析

1. 2014新课标卷Ⅱ，29 （9分）

某植物净光合速率的变化趋势如图所示。

据图回答下列问题：

（1）当CO2浓度为a时，高光强下该植物的净光合速率为 ① 。CO2浓度在a～b之间时，曲线 ② 表示了净光合速率随CO2浓度的增高而增高。

（2）CO2浓度大于c时，曲线B和C所表示的净光合速率不再增加，限制其增加的环境因素是 ③ 。

（3）当环境中CO2浓度小于a时，在图示的3种光强下，该植物呼吸作用产生的CO2量 ④ 。（填“大于”、“等于”或“小于”）光合作用吸收的CO2量。

（4）据图可推测，在温室中，若要采取提高CO2浓度的措施来提高该种植物的产量，还应该同时考虑 ⑤ 这一因素的影响，并采取相应措施。

本题考查了必修Ⅰ光合作用相关知识，在考试说明中属于II类要求，设四道小题共五个空，分值10分。试题题干主要以坐标曲线图形式呈现，考查了学生对影响光合作用因素相关知识的理解能力，对光合作用与呼吸作用关系相关知识的理解能力，识图、析图、从图形中获取信息的能力及光合作用原理在农业生产实践方面的应用知识。命题角度常规，不偏不怪，区分度较好，体现了对高中生物核心知识的考察，只要对知识掌握较牢，能把握问题的本质，学生可以顺利作答。试题考查的相关知识：影响光合作用因素；光合作用与呼吸作用关系；光合作用原理在农业生产实践方面的应用。坐标图中自变量有两个，分别是光照强度和CO2浓度。

2.学生的得分分布情况

学生的得分情况是平均分6.54分，分值的分布上出现了两个峰值，分别是8分的占29.39%和6分的占20.6%，0分的占1%，9分的占2.09%。从学生的分来看说明大部分学生对于本题的掌握是很不够的。从答题情况来看主要表现为：对知识点的掌握混肴不清、对坐标曲线中的自变量理不清、对概念分析不透、从图形中获取信息的能力欠缺和对知识的迁移能力弱等。在2015年总复习中如何高效的复习光合作用，成了摆在一线教师面前很现实的问题。

二、研究方法

本次研究是2015届高三年级的四个班中进行的，采用两个班作为实验组，0042班和0043班采用思维导图进行教学；另外两个班0044班和0045班作为对照组釆用常规方法进行教学。其中0042班和0043班是普通班级，0044班和0045班是重点班.以上四个班级的学生在年龄、性别、班级氛围、学习成绩等方面的情况大体相同且均由本人任教，能很好的控制其它的无关变量。三、思维导图

1.思维导图特征

思维导图（Mind Mapping）是以放射性思考为基础的收放自如方式一种具体化、可视化的方法。历经四十多年的发展，它从一个小小的笔记方法转化成一种思维工具。

2.思维导图的构建方法

步骤一：选定知识点

“能量之源---光与光合作用”一章的知识内容为该知识体系的知识要点，包括：“场所”“条件”“过程”“探究历程”“影响因素”“在农业生产中的应用”“与其他章节的联系”等知识内容。

步骤二：确定中心词及图像

步骤三：明确主要分支的关键词

步骤四：进行各分支的配置

步骤五：绘出简易图像

步骤六：添加更多知识内容

步骤七：绘出完整图像

学生运用思维导图建构高中生物知识体系，完善知识网络的构建，不仅仅是要构建一幅形象的知识体系图形，理清知识内容间的关联，画出好看图形的外部表征，更重要的是要进行知识的内部表征，把握知识的内部联系，在知识的加工整理过程中，掌握各知识点的内在联系，是原有的知识更加系统化、体系化、使得记忆更加深刻，在基础知识掌握牢固的同时能纵向形成知识体系。

四、结果分析

在不同的时间段内学生的月考成绩（29题光合作用类题型）抽样进行共三次测试，所得生物学习成绩进行比较分析。就同一次测试的同一组实验班与对照班之间相互比较，能够得出运用思维导图进行教学对学生的学习成绩的影响。

从学生的得分情况来看，两个实验组的均分均比对照组高，而重点班的均分成绩明显高于对照班。

两个实验班的学生经过大概一学年的时间来学习和运用思维导图，已经能够较好地把握思维导图的构建方法和特点。从均分来看，实验班学生也能够将思维导图很好的运用到做题中去。

从一年来的实验过程和学生的答题情况分析实验班学生对记忆性知识，特别是课本知识内容为主的试题，在解答中有一定的优势。而对于需要综合运用生物知识进行解答的问题效果就更加显著了。这说明学生对知识的构建有了一定的体系；从得分分布情况看，尤其是主觀题的答题过程中，可以看出两个实验班学生的答题语言规范、思路清晰、要点以及答题的完整性更加优于两个对照班。并且能够很好的抓住问题的要点来答题。总之从答题地各方面情况来分析，实验班学生都更具优势。由此可以说明运用思维导图建构知识体系的教学模式，能在一定程度上提高学生的学习成绩水平的。

五、展望

思维导图作为一种学习方法，一种提高学习和工作效率的工具，目前在教学中的应用仍处于探索过程中。思维导图其层次分明，逻辑性强，重视思维记录的特点，都能在教学上起到不可忽视的作用。思维导图的使用，可以在很大的程度上提高学习效率。在高中生物教学中引用思维导图，不仅能极大的增强课堂教学的开放性，还能帮助学生全面提高综合思维能力，为学生以后的成长发展打下良好基础。希望更多的同行能关注思维导图的利用，结合高中教学的特点，构建一套完整、科学、合理、可操作性强的思维导图评价体系，探索出一条能提高教学效率的思维导图途径，不断完善和加深思维导图在教学过程中的应用。