核心素养背景下中学历史课堂教学设计的策略

摘要：本文在分析当前中学历史课堂教学设计中存在的教学设计创新力度不足、教学设计机械记忆痕迹浓厚、教学设计内容与学生实际相脱节等问题的基础之上，提出了核心素养背景下中学历史课堂教学设计的策略。

关键词：核心素养；中学历史教学；教学设计；策略

长期以来，中学历史课堂教学大都沿用传统的教学模式与方法，历史教师在进行教学设计时也一直侧重于如何将更多的教学内容传授给学生。教学模式相对落后，教学方法比较单一，教学质量和教学成果也不尽人意。在核心素养的大背景下，提升中学历史课堂教学设计水平和教学成效的关键，就是历史教师在进行教学设计时应立足于区本、校本、生本，从学生的视域出发，积极运用适合学生的方式，努力将中学历史学科核心素养的各个要素渗透到其中，最大限度地激发学生的学习潜力，实现有效学习基础上的深度学习。

一、中学历史教学设计中存在的问题

（一）教学设计创新力度不足

由于受传统教学理念的影响，许多历史教师长期以来固守着相对落后而又单一的教学模式，因此导致中学历史教学设计的创新力度不足。许多历史教师迫于学校、学生和家长对学生应试能力的高要求，在进行历史课堂教学设计时，往往固守“教师满堂灌，学生满堂听”的单向单一教学模式，特别注重向学生传授课本知识尤其是应考所需要的知识，而对于与应考关系不大但又特别重要的能力的培养则重视不够，这势必会影响学生的学习动力和学科素养的提升。

（二）教学设计机械记忆痕迹浓厚

历史学科本身蕴含着数量庞大的知识内容，在不同时空范围内都有不同的历史事件和史实与之相对。当前，许多历史教师在进行教学设计时，常常要求学生对历史事件的时间、地点等要素进行简单的机械记忆，强调使用“死记硬背”的方式学习历史知识，这种方式带有较为强烈的压迫性和强制性，会在很大程度上降低学生的学习兴趣和学习热情，很难帮助学生从整体上把握和建构历史学科专业知识体系。

（三）教学设计内容与学生实际相脱节

在中学历史课堂教学设计中，教学内容的实践性比较匮乏，鲜有教师在教学设计中有意识地将历史课堂教学内容同学生的实际生活体验进行有机整合，也很少重视挖掘利用区域及乡土历史文化资源开展课堂教学，这使得学生学习过程中的历史场景感受和现实场景感受不能很好地融合在一起，使学生在学习过程中往往感受到历史和现实生活相去甚远，甚至出现学习历史没有任何用处的错误想法，使历史学科应有的魅力难以凸显。

二、核心素养背景下中学历史课堂教学设计的策略

（一）高度浓缩教学内容

考虑到内容众多而时间较少的现实，在进行教学设计时，历史教师应舍弃长篇大论式的内容讲解，结合课程标准，对中学历史课堂教学内容进行高度浓缩，真正从学生的实际出发，在教学设计中注重利用图片、地图、表格、音频及视频等提炼教学内容，在激发学生学习兴趣的同时有效吸引学生的注意力，尽可能地帮助学生在短时间内完成对教学内容的理解与认知，节省教学时间，提升教学成效。比如教师在设计科举制度的相关内容时，可以以列表的方式，让学生在短时间内就能够对科举制度的“前世今生”有一个宏观的认识。之后，教师可以设计将科举制度同现在的高考进行比较，要求学生结合自身的实际情况探究科举制度兴衰的原因，进而使学生能够对科举制的相关知识进行融会贯通。对一些识记的内容，教师应尽可能地想法减少学生的记忆量，如笔者在讲解我国沿海对外开放的14个港口城市时，利用“闻您父亲逛大连”以及“天南海北宴请咱”两句顺口溜，让学生很快记住了城市的名字。

（二）借助现代教育技术

在科技高度发达且日新月异的今天，充分利用现代教育技术提升中学历史课堂教学设计水平显得尤为重要。比如教师在设计秦朝相关的历史教学时可以在广泛搜集史料的基础上，充分利用现代教育技术，制作微课，帮助学生分别从文化、政治、军事、法律等视角全面掌握秦朝的中央集权制度，进而提升中学历史教学设计的针对性和有效性，提升学生的历史学科核心素养。

（三）重视互动交流

新课改要求教师在教学过程中要积极同学生进行互动和沟通，因此教师在进行中学历史课堂教学设计时，可以通过运用案例分析法、情境体验法等方法，积极设计教学问题，引导学生互动，在师生、生生互动中掌握所学知识。例如教师在设计唐朝相关历史知识教学的过程当中，可以为学生创设一个“穿越”的教学情境，有效引导学生分别从政治制度、农业政策、商业发展等进行探讨，最终掌握所学知识，增强学习感受。同时，还应当重视乡土历史文化资源在中学历史课堂教学设计中的运用，如笔者在设计鸦片战争时，特别注重林则徐在巴楚的有关史料的运用，很快就拉近了学生与所学历史知识的距离，使学生在笔者设计的熟悉的历史而又现实的场景中相互交流，在合作探究中取得良好的学习效果。

综上所述，在核心素养的大背景下，中学历史课堂教学设计必须尽快摒弃以往重视理论知识输出和强调学生机械记忆的方式。教师在进行教学设计的过程中需要坚持生本理念，深入挖掘教材内容，灵活设计各种教学提问以增强学生之间的交流和互动。在不断增强教学趣味性的基础之上，确保中学历史课堂教学得以顺利开展，使学生的学习质量与学习效率得以有效提升，使学生的历史学科素养不断增强。

参考文献：

[1]张德辉.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].西部素质教育，2016，（16）：95.

[2]郭晓敏.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].中国校外教育，2016，（03）：96.

[3]教育科研课题组.新课改背景下普通高中历史课堂教学设计研究——基于新课改课程标准的理论和实践探索[J].昭通师范高等专科学校学报，2011，（S1）：1-11+17.

[4]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略[D].河南大學硕士学位论文，2017.06.

作者简介：

罗凯，巴楚县第二中学历史教师，主要从事中学历史教学教研与班主任管理工作。