灵动：数学课堂教学的应然追求

尹鸿斌

摘要：小学的数学课堂，应该是灵动的。这就需要数学教师，依据学生的年龄特征、依据课程标准和教学内容，创设丰富的教学活动，设计有思维价值的课堂提问，让学生能在口头上会表达，手头上会操作，心头上会思考。

关键词：灵动；口动；手动；心动

小学生的年龄特征就是好动。我们的课堂就要根据学生的年龄特征引导学生合理的活动，让学生在动中学，在学中动。只有学生参与的课堂，才是最活泼的课堂，也是最真切的课堂。在数学教学中要充分利用学生的眼、口、手等多种感官参与数学学习活动，提高学生的学习兴趣，也是在参与体验中，提高学习效率。

一、口动：乐于表达

我们在日常的教学中，常常感到课堂比较沉闷，发言不够积极，回答问题总是少数几个学生。这就需要教师在课堂上创设让学生说话的氛围，设计让学生说话的话题，让多数学生有话說，能说话。因为学生动口表达自己对一些数学问题的观点，有助于提高学习的注意力，调动学生的积极性。例如在教学两位数乘一位数的口算20×3时，我首先让学生思考得数是多少，再让学生交流你是怎样想的？由于学生在已有的知识情况下，能很快的算出结果。因此学生都有话说，都有计算的依据，从而活跃了课堂气氛。这样，学生在说的过程中，既锻炼了语言表达能力，也展示出学生思考的过程。

二、手动：善于操作

动手操作是数学课堂常用的教学方式之一。确实学生经过自己的动手操作实践所获得的结论，比老师直接告知的结果，掌握得更深刻、扎实和有效。例如在教学苏教版三年级下册长方形面积这一内容时，我首先分小组用几个1平方厘米的正方形摆出3个不同的长方形，让学生观察小正方形的个数与所摆出的长方形面积的关系。然后让学生再用小正方形量指定长方形的面积，问学生你是用什么方法测量的。最后，再给出一个长方形自己算或测量面积是多少。从而让学生发现长方形的面积是与长和宽有关。通过学生自己动手操作和直观感知，让学生掌握长方形的面积计算公式。教师在数学课堂教学中，让学生手动起来，不仅提高学生注意力，也能让学生掌握得知识更有体验。

动手画图是学生解决问题的策略之一。学生在解决实际问题时，往往通过文字不能理解题目的意思，总感到无从下手，从而产生畏惧的心理。而根据题目的条件和问题，动手画出线段图或者示意图，可以帮助学生理解题意找到解题的方法。例如，在苏教版四年级下册第54页一个长方形菜园，种黄瓜的面积比菜园的一半还多8平方米，其余的14平方米种番茄。这个菜园有多少平方米？学生在做这道题时，从文字上就感到很茫然，不知如何解答。如果教师能让学生画出菜园的平面示意图一个长方形，再根据条件平均分成两份，在其中一份上在分出一个8平方米和一个14平方米。这样学生根据示意图就很容易看出菜园的一半就是22平方米，就能找到解答的方法。从而提高学生的接替能力。

动手验算是培养学生学习习惯之一。学生在做计算题时，总会出现一做就错，一问就会的现象，教师、家长和学生都认为是粗心。仔细分析其原因真是学生粗心吗？答案是否定的。我们认为这是学生在做计算是少了一个环节——验算，学生总是认为计算题简单能口算的题目绝不笔算，更谈不上验算了。因此动手验算是提高学生计算正确率有效途径之一，更是学生良好的学习习惯之一。

三、脑动：勤于思考

现在的小学数学课堂，应该是学生的课堂。学生是课堂的主体，我们要把课堂的时间还给学生，让他们成为课堂的主人。因此，在数学教学中要引导学生主动的动脑思考，自己去发现问题、解决问题。教学中要引导学生从不同的角度去思考问题。例如在教学苏教版四年级下册第68页例7时，我首先出示场景图：小明和小芳同时从家出发走向学校（相向而行）小明每分钟走70米，小芳每分钟走60米，经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？我首先让学生自己喜欢的方法整理题目的条件和问题，然后全班进行交流。学生经过自己独立动脑思考后，会出现多种整理的方法和形式，可能是画线段图，也可能是列表。学生的思维得到了发展，得出的结果也是他们最真切的想法。这是我就根据学生整理的结果，引导学生分析数量关系，确定解题方法。这时学生在解题时又会出现两种不同的方法：（70+60）×4和70×4+60×4，此时再次让学生思考着两种解法有什么联系。学生经过多次的动脑思考，加深了对乘法分配律的理解，也提高解决问题的能力。真正体现出课堂的学生主体，教师主导作用。

在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”数学教师要深入分析，把握知识间的内在联系，从学生的实际出发，依据学生思维发展的规律，培养学生课堂上理解、分析、综合等多种能力是适应新时代的需要。同时，还要采用多种方法，引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思维方式，让学生主动地发现问题，提出问题并解决问题。

教师正确引导学生在课堂上的活动，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。这样的数学课堂，是灵动的。

参考文献：

[1]黄茂柏.浅谈高中课堂的高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2018

[2]沈亚.手势比画：一座衔接儿童思维与数学知识的隐形桥梁——以苏教版小学课堂数学四年级课堂为例谈手势比划[J].内蒙古教育.2017

[3]殷宪民.注重“四心”，培养学生科学素养[J].山东教育.2017