依托文本 放飞灵性

王美萍

摘要：文本是重要的課程资源，练笔是“读写结合”的有效载体。在阅读教学中，教师要以文本为重要依托，引领学生在经典句段篇章处进行模仿；在情节空白处充实文本；在思维发散处拓展文本。通过运用“仿效文本，拓展文本”等策略，以达到掌握表达技巧，激发创作潜能，放飞生命灵性之目的。

关键词：依托；文本；灵性；练笔

“语文素养”是《语文课程标准》中的一个基本概念，也是一个全新的科学概念。要提高学生的语文素养，教师应设法厚实我们的语文课堂。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要学会发现文本拓展的空间，“用教材教，而不是教教材”，要让教材“增值”。下面笔者结合教学实践来谈一谈课堂练笔策略方面的一些体会。

一、练在语言经典处，进行模仿

课标指出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”“感悟积累”是什么？就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。“运用是什么？运用就是倾吐，就是表达。我们平时的阅读教学往往只注重了对语言的感悟、积累，而忽视了对语言的运用，在阅读教学中练笔太少，学生没能通过认真感悟文章的语言，没有及时地吸收内化。“活用文本，充分挖掘课文中的练笔资源，以读促写”，儿童从实践中学习，从阅读中所学到的知识，立即转化为能力；儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章；它还降低了写话的难度，让学生言之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达。

（一）仿句式练笔

在平常的写话中，由于学生不知如何把事物写具体，往往对事物的颜色、形状等“视而不见”，只能用“好看极了”、“漂亮极了”这些简单笼统的话叙述，句子平淡无味。在阅读教学中，可以对文中的一些经典的句子反复品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础练习仿写，进而学会运用。

（二）仿构段练笔

片断训练是写作训练的基础和前提，它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复品位外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

教学时教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。

（三）仿篇章练笔

巴弗洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此，有效地运用“迁移”规律，活用文本，有机将阅读和写话密切地结合起来，对降低写话难度，培养学生兴趣，提高写话水平，将收到事半功倍的效果。

二、练在情节空白处，充实文本

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，同样，“空白”也为学生打开了通往作者心灵的大门。学这样的文章，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更饱满。

（一）抓住文中的“趣”，趣中填白

趣点往往是课文最吸引学生眼球的地方。文本的“趣点”，有童心之趣、巧合之趣、形象之趣……凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。课文“趣点”本身对学生理解文章以及练笔提供了动力。

（二）揣摩文中的“情”，以情填白

语言是表情达意的工具，不论是口头语言还是书面语言，无不渗透着人们的心理感受和情绪体验。教材中蕴涵着丰富的情感内容，我们应注意捕捉这些动情点，引导学生进行写的训练。

前几周，我上了《燕子专列》一课，在课堂上，学生品读课文后，我创设了精彩的“呼吁救援行动”的情境，让学生以主人公的身份走进文本，去体验、去感受，大声呼吁救护这些可爱的燕子。孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，角色扮演激起了他们学习的乐趣。学生拿起笔写下自己“呼吁救援”的话语。通过练说练写，不仅很好地帮助学生梳理了课文内容，加深了对课文的理解，而且带领学生走进文本，同时锻炼了学生的语言表达能力。

三、练在思维发散处，拓展文本

在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文的故事情节的多样性给读者留下想象的余地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。

读写结合，以读促写。在文本中，蕴含着丰富的练笔，可以侧重词句，可以侧重开头结尾，可以侧重段落篇章……文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值，取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时地利用课堂中有效的生成资源。只要我们潜心研究文本，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵，定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性创意地表达。”课堂练笔才能彰显其独特的魅力，才能成为课堂上一道永恒的亮丽的风景！

参考文献：

[1]赵春松.让“随文练笔”行走于语文课堂[J].西藏教育，2016，（03）.

[2]申春霞.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].华中师范大学，2015.