如何把思政教育融入到高职院校英语课堂

摘要：在传统的高职英语教学中，教师只注重英语知识的传授与讲解，忽视了对学生进行思政教育。从新时代高职学生思想状况来看，学生的思想思政水平与道德面貌不容乐观。加强对学生的思政教育是时代的呼唤，是教育的使命。高职英语教师要针对学生思想实际，有针对性的挖掘蕴含于教材当中的思政教育元素，合理地对学生进行思政教育。本文对高职英语教学中思政教育的融入现状进行了分析。并提出了把思政教育融入高职英语教学课堂的可行性策略。

关键词：高职；英语教学；思政教育；融入策略

高职英语教学具有工具性与人文性特点，教学内容不是单一的，而是广泛涉及政治、文化、经济、历史、自然科学等领域的知识。众所周知，西方外来文化中消极因素也在无形中影响着学生的思想，阻碍了学生正确价值观、人生观、世界观的形成。而高职英语教学不仅仅是语言知识的教学， 文本中的西方文化等也对学生起到了潜移默化的影响。教师的根本使命是教书育人，在高职英语教学中融入思政教育，是社会对教育的呼唤，是刻不容经缓的使命。然而传统的高职英语教学，所注重的是语言知识的学习， 部分教师认为语言学科的教学就是要学生掌握语言规律，思政教学与英语教学无关，因此放松了对学生的思政教育。所以，高职英语教师要充分认识到高职学生思想道德现状， 认识到在英语教学中对学生融入思政教育的重要性与必要性，在传授语言知识的同时，有机渗透思政教育，提高学生的思政水平与英语能力。

1.高职英语教学中思政教育融入现状

反观高职英语教学中思政教育渗透现状，我们不难发现， 在教学中教师只注重英语知识的讲解与灌输，对于学生的情感、价值观等思政方面的教育却很少涉及，甚至思政教育完全被排斥在高职英语教学课堂，以提高学生语言能力、提高学生语言技能为目标下的高职英语教学，忽视了学生思政素质的培养与提升。高职英语教学中思政教育得不到重视的原因主要表现为三个方面。一是教师在教学中对思政教育重视不足，认为思政教育是思想政治学科的任务，与语言学科关系不大或者没有关系，认为在英语教学中渗透思政教育难度很大。在教学中把语言学习与思政教育割裂开来，一些蕴含于教材中的思政教育元素也被忽视，没有突出思政教育内容。二是现行的英语教材对于思政教育内容突出不够，文本中的内容与社会核心价值观缺少关联，突出了教材的专业性特点，而忽视了思政教育的融入，导致高职英语教学较难找到切入点与突破口。三是高职英语教学缺少思政教育意识。教学目标设定的内容主要是知识的认知、技能的培养，很少有情感价值观等思政方面内容的设定，教学的重点投放在语言技能的培养上，语法知识与词汇知识的传授上，思政教育的融入处于被忽视的地带。所以探讨在高职英语教学中如何融入思政教育，是摆在高职英语教学面前的重要课题。

2.高职英语教学中融入思政教育的必要性与重要意义

2.1高职学生思想素质水平不高

当前高职学生的政治思想素质整体不高。他们这代人多数是家庭中的独生子女，从小在家庭中处于被宠爱的地位，自我中心意识较强，缺乏奋斗目标，学习动机不强，缺乏自我实现意识。再加之，随着社会的发展，经济的进步，中国与国际融合越来越密切，一切不良的思潮乘虚而入，严重腐蚀着青少年的思想健康，正确的价值观、人生观、世界观很难形成。如部分学生社会责任感淡薄，思想信念模糊，缺乏诚信意识，拜金主义、享乐主义思想也严重的阻碍了学生正确的价值取向，因此，在英语教学中融入思政教育十分必要。

2.2 传统的教学模式致使思政教育地位弱化

传统的高职英语教学本着“实用为主，够用为度”的教学原则，在应试教育的影响下，重智轻德现象十分严重，课堂上教师以灌输知识为主，以培养学生的语言技能为主，忽视了蕴含于教材与现实生活中的思政教育元素的挖掘与融入，对学生人文素养的培养处于边缘化状态，学生在这种教学模式的引导下，也只是机械地进行知识与技能的训练，思想道德观念得不到强化，旧的思潮得不到澄清，阻碍了正确人生观、价值观的形成。所以，高职英语教学中思政教育的融入一直处于薄弱环节，教师要充分认识到对学生进行思政教育的必要性与重要性，在英语教学中根据具体教学内容，进行思政教育的适时融入，促进学生思想素质的提高。英语在高职教育中是公共基础性课程，各专业的学生都要学习英语，以适应未来的国家与社会的发展。如职业技术学院，英语教学的时长最多是两年，两年制的专业只有一年，每周只有4至6节课，但是学生学习英语的主动性并不高，他们只是为了获取学分，应付英语等级考试，一旦考试结束，考级合格，就对英语学习放松了。这都是思政教育没有提到议事日程的表现，所以加强对学生的思政教育，刻不容缓。

3.把思政教育融入高职院校英语课堂教学的策略

3.1思政教育要突出学生的主体地位

众所周知，以往的高职英语教学只是偏重于知识的传授与语言技能的提高，在教学中，教师是课堂的垄断者，满堂讲解，学生只是被动地接受知识，在教师的指令下机械的进行相关训练。即使教师在教学时，偶尔进行相关思政教育的融入，效果也不理想。所以高职英语教学一定要贯彻学生主体地位，教师要树立生本理念，根据学生思想实际科学设计思政教育融入环节，既突出知识技能的培养，又突出思政教育的作用。实践证明：只有学生的主体学习地位得到有效落实，学生才会踊跃参与课堂教学，才会思想活跃地思考问题、分析问题，最终解决问题。在学习的过程中，学生必然會接触到西方文化理念，可以对比中华民族的传统文化进行探讨，树立正确的价值取向，让学生在交流中，发生思维的碰撞。这样教师不仅在“授业”，还重在“传道”，有效融入思政教育内容，结合文本的内涵，学生更易于接受与理解。教师必须创新教学模式，在教学中引入互动教学形式，把知识的传授与社会主义核心价值观联系起来，让学生积极思考西方的人文，独立思考，真正成为课堂教学的主体，教师是学生探究活动的促进者、引导者、促进者，以提高思想教育的有效性。

3.2英语教学中思政教育的引入要注重因材施教

高职学生的英语学习积极性不高，基础不牢，英语对高职学生来说，是一门难以掌握的学科。如果还是沿用传统满堂课的教学模式，久而久之，学生就会产生厌学情绪，对英语学习产生逆反心理，融入思政教育更是无从谈起。因此，教师必须在教学中根据学生的特点，困材施教，引入学生感兴趣的话题，吸引学生学习注意力。如教师在英语课堂教学中可以就热点时政事件进行分析，将学生的升学、就业等话题融入到英语教学中，这些问题都贴近学生日常生活，学生学习的过程中充分兴趣与动力。语言是文化的反映，学习语言必须了解语言产生的文化背景与民风习俗，教师可以深入挖掘课文内容，将政治、宗教、民俗、文化等内容融入课堂教学，引导学生正确而全面的看待西方文化。让学生在探讨与交流中更好地接受正确理念与价值观的熏陶。

3.3教师要以身作则，提高自身思政修养

在高职英语教学中，教师要发挥表率的作用，用自己的一言一行去教育熏陶学生。高职英语教师接触西方文化较多，也较容易受到西方消极文化的影响，平日教学负担较重，所以，教师更应该进行自身思想教育的强化。如果教师在思政教育中出现原则性的观念错误，对学生的影响是非常大的，英语教学也就脱离了教书育人的轨道。所以，要提高对高职学生思政教育的效果，教师必须自身硬，有意识地提高自身的思想修养。学生在教师的引导下，选择合理的学习内容，教师要以自身的正确的人生观、价值观为引导，促进学生思政水平的有效提高。

4.结语

高职院校是对学生进行思政教育的主要场所。在英语教学中对学生融入思政教育是时代的需求，是社会的需要，是针对当前高职学生的特点及思想状况提出的应对策略。教师在英语教学中要挖掘蕴含于英语教学中的思想教育内涵，结合对西方文化的分析，理解我国传统文化的特点及精神实质，帮助学生树立正确的人生观、价值观。这就需要教师创新教学模式，在具体教学中为学生做出榜样，发挥学生主体作用，提高思想教育融入的有效性，培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

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[2] 何广明，戴花.关于大学英语教学中渗透思想政治教育的思考[J]. 黑龙江教育学院学报. 2010（12）

[3 ] 冀淑辛. 大学英语课堂的思政教育滲透[J]. 海外英语. 2012（22）

作者简介：

祁慰（1976年—），女，湖南益阳人，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向：中西文化对比、高职英语。