以情化动：谈新课改下小学生数学核心思维的培优策略

张利

摘要：“义务教育阶段數学新课程标准”强调的是：启发教学和快乐教学，以生为本，用良好的情感引导和开发智力的数学题目不断培养小学生良好的思维品质，让他们的核心思维能力在不断的知识交互过程中被很好的培养起来，鉴于此，本文试图以情感融入化为课堂动力，全面促进小学生数学核心思维的培养。

关键词：小学数学；以情化动；核心思维；培优策略

一、小学生数学教学中渗透情感教育的必要性

（一）情感渗透是数学文化传播的本质

情感渗透一直是语文课堂教学中最明显的特质，在小学生的数学课堂中要渗透积极情感，就需要借助一些有趣的数学文化，数学文化的传播能够培养小学生自信、热情、积极探索、及时发问等方面的积极情感意识，经过数学老师的引导培养他们良好的数学文化感知能力。

（二）情感渗透是数学认知发展的根本

数学认知是一个从心里学角度来讲的教育名词，但是教学认知对于教师的教学和学生的学习是至关重要的，从老师的角度而言，教学认知主要是基于学生的需求分析，从学生学情和学生的个性化特出发选择合适的教学手段，从学生的角度而言，情感渗透能够培养小学生优秀的合作、互动和发问的学习品质，有助于他们良好的行为习惯培养。

（三）情感渗透是数学学习动机的源头

情感渗透是一种从心理认知和心理辅导角度开始的提升学生在课堂学习参与积极请个学生在小组合作，个人展现，和他人的平等竞争中必须要拥有的情感类型，学生之间的合作共进，自信独立，勤思多问的优质学习习惯和积极情感体验就会被激活。

二、以情化培优进小学生思维品质

（一）以鼓励感召为主优化小学生的思维情趣

小学生不同于初中生和高中生，各方面的思维认知水平还不够成熟，在学习心理上喜欢受到老师的表扬，喜欢同学认可自己的表现，而且有很强的表现欲，所以在日常的数学课堂中，数学老师一定要基于这一点认知，为他们的数学学习活动进行优化，例如自行车上面的三角形，金字塔平面上的三角形，四合院中的正方形，圆形，句型和平行四边形，激发小学生的图形思维，让他们更好的感知和领悟这些基本的图形的特点，让他们能够感觉到讨论和分享以及探索事物的外在的和内在的特点其实是很好的学习，是很好的提升思维情趣的实践过程。

（二）以竞争合作为本激发小学生思维自觉性

小学生好胜心强，喜欢在同伴中占先机，表现自己的特点，发挥自己的能动性，鉴于这样的心理特点，数学老师一定要认真分析学生的这种性格特质和学习心理，为他们营造良好的竞争环境和氛围，例如：“圆柱表面积的计算和圆锥表面积的计算比较”一节知识学习中，老师把圆柱和圆锥的剖开图、平面展开图没有直接显现给学生，而是让他们自己在小组竞争活动中通过不同小组之间的竞争和比拼探究出“圆柱和圆锥的平面图形”，这样的设计就是激发小学生进行自主思考和问题探究，从而培养他们思维的自觉性。

（三）以引导交互为要优化小学生思维敏捷度

交互就是不同的学生之间交换意见，进行有效的交流，在小学生数学学习科目中，交互主要指的是数学老师基于数学教学目标为小学生设定不懂的数学探究题目，然后利用小组合作学习和师生对话提问解答的形式对于这些题目进行求解的过程，以“分数加减法的学习”为例，老师在黑板上设置同分母的加减法，老师限定时间先给学困生机会让他们能够完成同分母分数的加减法，对于完成好的学生给予奖励，鼓励他们再接再厉，没有达到预期效果的学生同样给予肯定和鼓励，然后让临界生对于他们犯错的地方进行补充，到了异分母的加减法由临界生和学困生共同协作完成，这样的设计能够很好的让学生的思考和分析问题的意识增强，督促他们不断价快解题速度，而且不同的学生都得到了老师以鼓励和启发为主的评价。

（四）以全员育人为纲优化小学生思维的广度

“全员育人”是新课程标准的核心理念，所谓全员育人其实就是不放弃每一个学生，通过课堂教学设计的优化，设计出涵盖不同思维方式的学习任务来优化提升小学生的思维能力，最主要的是要让不同层次的学生都能感受到课堂老师的爱心引导和呵护，能够感受到课堂的和谐，毫无压力的选取适合自己的题目，所以课堂的引导以鼓励和启发为主，让学生感受到爱心的教育，消除压力，通过全员互动实现自我思维能力的提升。

三、结语

以情化动是很好的帮助小学生在课堂教学中快乐学习数学的一种情感教学理念，而当下，正式因为很多小学数学老师没有注意情感教育能够化为动力消除心理压力促进小学生数学核心思维培养的优势和意识，本文通过详细论述，结合具体策略构建了以情感化为动力提升小学生的思维能力，最后实现优质育人。

参考文献：

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