大班戏剧工作坊 游戏化推进策略

钱嘉涵 何俨仿 郑丹

摘要：幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情，声音与语言，进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。教师作为游戏的引导者，带领幼儿进入一种真实的或虚拟的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围世界，并在这些已有经验基础上加以想象、创造、以模仿、造型和控制等表达对周围世界的认识和思考。根据幼儿园戏剧游戏的不同功能，我们可以分为七类：放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏、专注游戏。于此同时，对于涉及多个领域的戏剧游戏，教师可以根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域活动中尝试渗透作用。

关键词：幼儿园;大班戏剧;推进策略

把戏剧游戏引入工作坊活动中，如何充分发挥戏剧在成长中的价值，又避免重复排练带给幼儿苦闷及压力呢？除了观念上对于戏剧教学活动的定位要恰当，教师还需要掌握将戏剧游戏与环节设计巧妙融合的策略。接下来，我以大班戏剧表达活动：“百变小神龙”为例，剖析戏剧教学游戏化的常用设计策略。

《百变小神龙》是大班戏剧工作坊主题《武士与龙》中的一节戏剧表达活动。绘本主要讲述了武士与龙为比武各自准备，在两败俱伤后终于明白，只有团结合作才能收获快乐的故事。绘本中的小神龙为了在比武中取得胜利，他对着镜子反复练习各种表情、动作，希望通过多变的造型让武士感到它的厉害。

主要环节：

1.暖身活动（节奏控制游戏）

2.戏剧主题活动

（1）故事导入、引发讨论

（2）游戏体验、升华经验

① 模仿游戏——体验表情变化

② 音乐游戏——体验动作变化

③ 语言游戏——体验言语变化

④ 造型游戏——体验造型变化

3.结束活动（欣赏轻音乐——回忆活动）

一、暖身活动、意蕴深厚

暖身活动是在一种较为放松的状态下进行的，暖身活动中的游戏选择要充分结合主题活动的重点而创设。在游戏中，幼儿可以很快进入戏剧的气氛，以角色的身份与引导者对话，有时孩子精力相当充沛，一个简短的暖身活动可以帮助他们转化精力，积极投入到戏剧活动中。通常暖身活动多是肢体的活动，除了能帮助幼儿纾解过盛的精力外，它还能增进想象力与团体默契。暖身活动不仅能唤醒幼儿的戏剧表达经验，同时也为主题活动形成铺垫。

节奏控制游戏——“我是小神龙”

游戏规则：教师摇鼓，幼儿跟随鼓的节奏自由行进，当铃鼓声停止，幼儿摆出心目中小神龙造型。

设计意图：控制游戏是对身体运动的相对性把握，戏剧表达不仅仅是张扬的，也是有一定约束力的，这种约束力被一定情境所规定，并彰显了戏剧张力。同时，也唤醒了幼儿的戏剧表达经验以及为接下来的活动形成铺垫。

二、主题活动、环环相扣

主题活动一般分为导入及游戏体验环节

（一）导入活动、承上启下

导入活动三部曲：承接“上文”、引发思考、创编“下文”。

教师以讲故事的方式承接“上文”，在讲完故事后，接着可引导幼儿发展故事发生的情节或角色的特性，老师可以利用发问的技巧鼓励幼儿分享个人的想法，同时也可做部分口语或肢体的练习。这是影响整个故事发展的关键阶段。在经过开放性的讨论练习后，幼儿较能以自己的方式来表达及创作，且更能配合教师及团体的默契。

故事导入：为了在比武中取得胜利，小神龙需要练习百变的造型，那大家觉得小神龙都会怎么做呢？（结合幼儿的回应，依据框架图，梳理小神龙：表情、动作、内心独白的各种变化。）

设计意图：为了更有效的创编“下文”，我们可以巧妙的设计一些框架图或者记录表，在帮助幼儿梳理主要环节的同时，引导他们有目的性的思考，培养了幼儿在稳定框架下的即兴创编的戏剧表达能力。

（二）游戏体验、升华经验

戏剧游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的戏剧游戏融 、表达创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。戏剧游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿几天观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。幼儿在戏剧游戏中是快乐的，也有有規则的、自由的;是充满探索的，也是放松和专注的;是有动又有静的。在模仿、造型、控制和想象等层面上，戏剧游戏可以提高幼儿的戏剧表达能力。

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详见表

三、结束活动，温故知新

戏剧工作坊结束环节的放松游戏，可以使幼儿情绪稳定，以舒适，愉悦、放松的状态下结束活动，并且让幼儿感受到有一种仪式的感觉。

闭上眼睛，聆听轻音乐，回忆今天的所学。

结束语：今天，我们一起练习了龙的各种变化，相信在和武士对决的时候，我们都能做得更好。我们还和同伴合作造型，在游戏中我们体验到了合作的乐趣，团结在一起才是最强大的。

设计意图：轻音乐结束，闭目养生放松身体，不仅可以回顾课堂所学，同时也是情感的升华，体验与表现角色特有的情感。

戏剧工作坊游戏化推进不仅对幼儿成长有益，也与教师成长密不可分。我们应该结合工作坊主题活动，选择合适的游戏，与幼儿一同玩耍，从而深入了解幼儿的戏剧能力，同时促进教师和幼儿共同推进戏剧活动的能力。

参考文献：

[1]杨娟.大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京师范大学，2012.

[2]论儿童戏剧教育的组织形式[J].张金梅.幼儿教育.2011（Z1）.