如何提高小学语文课堂教学讨论的效率

陈国斌

摘 要：随着课改事业的不断推进及国学教育地位的提升，以小学启蒙教育为主导的学生主体地位逐渐确立，在小学语文教学中，课堂讨论是教师经常用的一种教学手段了。课堂讨论不仅有利于帮助学生养成相互探讨，活跃课堂氛围，还便于教师把握不同层次的学生对知识的掌握，从而调整教学策略，利于达到高效的教学效果。

关键词：提高；语文；课堂讨论；效率

隨着课改事业的不断推进及国学教育地位的提升，以小学启蒙教育为主导的学生主体地位逐渐确立，在小学语文教学中，课堂讨论是教师经常用的一种教学手段了。课堂讨论不仅有利于帮助学生养成相互探讨，活跃课堂氛围，还便于教师把握不同层次的学生对知识的掌握，从而调整教学策略，利于达到高效的教学效果。然而事实上，由于不同教师对教学方法理解不同，在课堂讨论中也会存在诸多问题。课堂讨论的有效性不仅影响教学的质量，更容易使学生丧失学习兴趣。如今的小学语文教育，有的教师追求课堂形式和课堂活跃度，缺乏教学的针对性和有效性便是当前迫切需要解决的问题。课堂讨论的效率，直接影响教育质量。以下针对课堂讨论的实践体会，浅谈一下个人一些意见及做法。

一、抓住文本切入点进行课堂讨论来提高学生讨论兴趣。

我们要“在文本中走几个来回”，寻找文章的切入点让学生进行课堂讨论来展开课文教学，提高学生讨论兴趣。如果课文教学总是这样问“文章有几个自然段？每个自然段写什么？可以分几个部分？主要内容是什么？”等，就不能吸引学生的讨论兴趣。教学课堂讨论应该从下面几点来切入文本：1.围绕课题提问切入。课题是文章的“眼睛”，我们能够透过这“眼睛”窥视到文章的内容和情感。如《穷人》，我抓住“穷”字引导，了解渔夫、桑娜、西蒙极端贫困的生活状况，让学生在课堂讨论：他们穷在哪？他们仅仅是穷人吗？他们的精神是富有吗？这样学生就有兴趣去了解课文内容，感悟渔夫他们的美德。2.从关键语句切入提问讨论。如《孔明借箭》以结尾处“孔明神机妙算，吾不如也。”为切入点提问，提出：周瑜哪些地方不如孔明？孔明神机妙算又表现在哪里？这样一来，学生就有兴趣去课堂讨论，从文本中找事件，品细节，感受经典之美。3.在课文标点符号处切入提问讨论。

二、设定讨论问题要细心准备。

主要包括：1.确定有价值的问题并准确描述讨论的主题。课堂上并不是所有问题都需要组织学生进行小组或全班合作讨论，只有那些开放性的核心课题或课堂上的主要问题才需要。所以，在课堂上切勿过多的课堂讨论，课堂氛围看起来非常活跃，但是本质不会产生良好的教学效果。相反，长远来看，会使学生养成遇到问题不能很好的独立思考的坏习惯。因此，在课程准备中，教师必须慎重决定课堂讨论的问题，并且要精确的表述，让学生明确探讨的方向。2.要深入了解班级学生的基本情况，合理划分讨论小组。3.要加强培养学生主动参与讨论的兴趣。例如培养学生学会接受别人意见和建议的兴趣；积极发言的兴趣；善于与他人沟通达成一致的兴趣等；4.在讨论问题前，教师应该让学生分工合作，并明确各成员的主要任务，让学生知道自己任务，更好的解决问题。

三、设定讨论问题要理性。

讨论问题的选择必须遵循原则：设定的问题应有一定难度深度，应适合大部分学生的 “思维发展区”。如果问题设定的太简单，学生张口就能答得上，学生思维方式容易产生惰性，会抑制学生创新思维的发展。如果问题太过复杂，会使课堂陷入尴尬。那么该如何设定讨论的问题呢？1.针对教材中的重点难点内容，需要引导学生讨论，寻找解决的方法。2.针对一个问题，学生有不同的看法，甚至意见相反时，需组织学生寻求原因。3.针对容易混淆的知识点，需请学习优异的同学组织讨论，总结经验。

四、设定讨论问题时间要留足够，要顾及每个学生。

要充分培养学生团体合作能力和主动发言能力，设定好讨论问题的同时，必须留有足够的讨论时间。如果讨论的时间太短，学生讨论刚刚展开就匆忙结束，不同意见不能充分表达，没有深入讨论争议问题的本质，无法达到深度知识深度讨论深度解决。由于每个学生的学习能力以及生活经历的不同，造成知识量储备的差异，学生在研究问题的思路上也会存在很大差异，这样的差异尤其体现在对问题点的洞察能力、思考问题的方式和处理问题的临场发挥。而采用小组讨论的方式，恰恰可以让学生相互取长补短，弥补自己的不足，以达到互赢的作用。所以在讨论问题时，尽量要求每个学生都参与发表个人意见，让学生体会到集体力量的强大和解决问题后的喜悦心情。

五、设定讨论问题专心聆听，公正评价，善于总结。

课堂讨论的价值是为了提高学生的主动参与和积极合作精神，让学生解决合作问题的有效方式。在讨论当中，教师应专心倾听学生的意见和方案，观察讨论的进展，让讨论围绕主题开展，确保不跑题，不偏题。在课堂讨论的氛围当中，教师要专心聆听，当出现争执，处于难解难分僵局的时候，教师应适时叫停讨论，概括总结双方意见，客观公正地评价双方的观点，鼓励并推崇讨论的意义，切勿携带个人主义偏见和个人感情色彩。对积极讨论的学生给予赞赏，对偏离讨论主题的学生及时提醒指正，使其回到讨论的正轨中。学生在进行激烈的讨论后，教师应对学生在讨论中所遇到的问题进行归纳总结，主要针对学生在讨论中所认可的观点或探讨出解决问题的新方法，把讨论结论归纳成重点，帮助学生巩固知识量，可以提高学生的临场处理问题的能力，为促进学生全面发展起到积极作用。

总而言之，课堂讨论对小学语文教育的影响是巨大的，要想摆脱枯燥无味的一贯教育方式，提高小学语文教学的新理念，教师如何去组织和总结课堂教学讨论是一个值得深究的方向，值得各位教师思考。

（作者单位：广西北海市铁山港区兴港镇赤江小学）