浅谈高中物理探究式的教学模式

吴振忠

新课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出，强调高中物理应改变过去一味的知识传承，应让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探索精神、实践能力以及创新意识。

高中物理 探究 实践传统式教学

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0078-01

新课程改革中，我们可以领悟到新课程的一个明显特点是：倡导探究式的学习，強调以物理知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神、实践能力和创新意识。因此，探究式教学是新课程的需要，作为一名教师不仅把它视为一种教学形式，还要把它视为一种教学理念，让学生真正动起来，真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课程精神。

下面从我在高中新课程教学中，对探究式教学模式的应用，浅谈几点个人看法。

1.探究式教学模式过程

（1）创设情景，提出课题。问题是求知的老师，好奇是学生的动力。教师利用现代信息技术、演示或分组实验、教材的图象影视资料等先进手段，为学生创设特定学习情景，引导学生通过讨论，由老师向学生循序渐进地呈现待研究的课题。

（2）科学猜想，实验验证。新课程要求学生根据已有的知识、经验或收集到的信息做出合理的猜想和设计实验方案；让学生访问网站或其他网络教学资源进行课题探究，收集各种实验数据。

（3）分析讨论，得出结论。对收集到得信息或数据，学生应该进行对比、分析、处理并得出结论，在这过程中学生可以利用网络课程资源进行自主交流，或通过小组合作学习探究的总结，从这几方面获取成功的经验和失败的教训，最终得出合理的结论。

（4）课题小结，测试反馈。学生无论是通过自主探究或合作探究获得的结论，教师应进行小结，对他们的探究过程进行评价、反思并提出意见。有时应做出适当的补充，引导学生通过自我练习完成测试。

2.探究式教学模式的教学途径

（1）探究性提问。对于一般农村非达标的学校来说，由于学生的学习素质较差，对探究性学习的内容，学生知识的储备量较少，加上学生的积极性、主动性不高，所以在大部分的探究性学习中，我经常采用“提问”式探究，把学生引入问题情景，使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力，在思考和探究的过程当中达到目的。如：在讲到瞬时速度概念时，我向学生提问：一是你们知道在交通工具上哪一部位可测出物体运动的快慢？（学生：时速表）二是我们物理上把时速表称为速度计，那么你骑摩托车时，速度计指针的位置变化吗？（学生：变化）三是从上面实验说明各个不同时刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度准确描述物体的运动？（学生：不能）3、因此，要准确描述物体的运动快慢不能用平均速度，物理学上可以用瞬时速度准确描述物体的运动。

（2）探究性讨论。探究性讨论与一般课堂讨论有明显区别：探究性讨论课题具有开放性，以培养学生探究技能为主要目的，重视小组合作，强调学生人人参与，教师应恰当的给予提问进行点拨，但不能直截了当的回答学生提出的问题，让学生自由想象，不限制学生思维。

（3）探究性演示。物理是以一门实验的科学，学好物理离不开演示实验与分组实验，因此，通过教师充分准备，精心设计的演示实验，同样也能成为课堂中一个重要的探究途径。最大的好处是为学生提供了创造性思维的机会，容易引起学生思考观察、分析判断并做出推陈出新和大胆假设。教师演示应起到指导作用，最好在课堂上师生共同演示或学生小组演示，给学生创造一个人人都能参与的机会，并且自己能提出问题，在自己动手操作探究的过程中能真正理解演示要说明的原理或概念。可以在演示时，事先设计一些相关的问题，使学生在演示的过程中充满疑问，引导学生把动手与动脑有机的结合起来，在探究的过程中领悟道理，寻找答案，为创新高考的探究性实验服务。如：教到“力的分解”时，为了使学生掌握力的作用效果，我设计了课本“迷你实验”，让学生先预习，在预习中想想手的感受是什么？然后在课堂让学生分组演示并讨论，最后由每个小组派一名代表来叙述本人的感受和小组的讨论，并出示课本对手的受力示意图并加以评价。学生通过亲身演示理解什么是力的效果，有的学生还提出改变绳子的方向，手的感觉不相同等问题，课堂效果比传统式教学好很多，打破了沉闷的课堂气氛。

（4）探究性实践。成功的问题情景设疑能更好地调动学生学习的兴趣和积极性，由于物理学科抽象的内容，大部分学生仅仅是动脑思考、动口回答、动手验算等等，实践操作的机会不多，为了让学生对抽象概念加深并具体直观的认识，必须通过实践活动来实现，我主要利用课本中的“实验探究”、“迷你实验室”、“讨论与交流”、“信息窗”等内容让学生动手实践或通过网络阅读相关的知识应用。

通过对探究式教学的实践，我深深地体会到它不仅改变学生的学习生活，也改变了我的教学生活。探究式教学使教学方式发生了很大改变，使课堂教学焕发出勃勃生机，改变以往物理课一贯的习题演练、推理过程，从而体现出物理是一门以实验为基础的科学，也是一门实用性很强的学科。让我充分的体会和认识到教学的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课程改革的浪潮中，只要我们教师坚信做课改的有心人，树立以人为本的观念，着眼于学生的终生发展，就一定能摒弃传统教学的弊端，用新的教学理念和教学方法开创物理教学的全新境界。

参考文献

[1]李森、于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].中学语文，2002（05）

[2]柴西琴.对探究教学的认识与思考[J].课程.教材.教法，2001（08）

[3]施良方.课程理论——课程的基础原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996