努力实现阅读教学的最佳境界

张小红

提出要求，让学生养成自读习惯；变“讲”为“辅”，让学生自己学步；搭桥引路，帮学生扫除障碍；传授方法，让学生举一反三。

善读 诵习 阅读能力 质疑 摘录 扶读 境界

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0076-01

培养学生具有一定的阅读能力既是语文教学的重要任务，又是阅读教学的理想境界，而方法则是“辅导学生认真诵习课本”，经过一个“渐进于善读”的过程，最后就可以达到“不待教师之辅导，而自臻于通篇明晓”的境界。近几年来，我对叶老这些论述是边体会边用于教改实践，在培养学生的阅读能力进而达到阅读教学的最佳境界方面，作过下面一些尝试。

1.提出要求，让学生养成自读习惯

要养成学生读书的良好习惯，就要让学生自己做学习的主人。为此，我逐步抛弃“满堂灌”的陈旧教法，尽力启发学生学习的积极性.每学一篇课文，特别是预习课文，都要向学生提出具体要求，让学生在阅读中做有心人。我觉得最好的方式是让学生做自学笔记。做自学笔记，不仅能促使学生进行分析、比较、抽象、概括等综合思考的训练，从而推动学生积极思维，而且可以通过组织语言把读书的成果用书面形式肯定下来。至于笔记的形式可以灵活多样，而我要求学生常做的是两种：一是就在书上圈圈、点点、批注、评述；再一种笔记是要求学生在笔记本上作。一般浅显的课文都要求做这种笔记，以此代替课堂听课笔记。一般先提出笔记的具体项目，比如：一是对标题的理解，包括时代背景和作者的写作动机。二是划分段落层次并概括大意。三是文章的中心及社会意义。四是写法上可取之处。五是摘录生字，生词进行注音注释。六是有的课文要求摘抄佳句，或将课文内容概括成一个事实资料备写作时应用，有时还要提出写简要的心得体会，在课堂讨论交流时，要求学生注意吸取别人（老师在内）的正确的或独到的见解，以完善自己的笔记。

2.变“讲”为“辅”，让学生自己学步

指导学生自学课文，就像扶小孩走路，所以叶老十分形象地把阅读教学称之为“扶读”。顾名思义“扶读”就是扶着学生读。老师要在“扶”字上下功夫，到底怎样“扶”呢？我是从一下几点着手：首先进行一般的指导，告诉学生怎样读，让学生知道阅读的一般步骤和方法。其次是提示重点。

比如“《〈白毛女〉选场》”一课，文章篇幅长，对话多，怎样阅读才能较快地领会其要旨呢？我指导学生首先注意人物上场时的道白唱段，通过典型的道白来分析人物性格特征，透视社会现实；进而再浏览随着情节的展开人物语言有无变化，进一步完善对人物形象的概括，通过这些提示性的阅读，再来读懂全文，人物形象就明晰了；三是交给“拐杖”，让学生在学步的过程中逐步形成使用“拐杖”的能力。所谓“拐杖”，就是指阅读资料，诸如《字典》《词典》等工具书和课本中的预习提示、注释及辅导资料，比如读《〈还乡梦〉自序》一文，文中有很多学生难以理解的词语、名著篇名、典故等，我就给学生介绍《旷野的呼声》、《画梦录》等一些作品及作者，还有“孤死首丘”等典故，帮助学生查找了《文学作品选》等等一些资料，使学生在自学中有所凭借。

3.搭桥引路，帮学生扫除障碍

多读，并不排斥教师必要的讲解。每读一篇文章，难点需要老师启发，重点需要老师强调，特点需要老师指出，学生困惑不解的知识点需要老师引路……。借助音乐来凸现诗歌的音乐美去教读诗歌，帮助学生入境悟情，既创设了课堂和谐的教学情景、又激发了学生浓厚的学诗兴趣，还感受了文字底蕴的优美旋律，取得了令人惊喜的教学效果。

4.传授方法，让学生举一反三

指导学生阅读，学生既有理解的一面，又有运用的一面。从理解方面看，是获得知识；从运用看，可以逐步形成学习方法。叶老曾这样说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但理解之后必须运用；知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。”

阅读，是有规律可循的，如果在老师的指引下，帮助学生掌握阅读方面的规律，就能起到举一反三的作用。

有些学生在阅读中不善于准确地概括段意，我就利用典型的段落结构，帮助学生总结这方面的规律，比如，在指导阅读《我的“长生果”》、《春》、《想和做》这些课文时，我觉得它们的段落层次很典型，又各具特点。我便结合概括段意的训练，告诉学生：掌握段落的意思关键是要抓主句。有的段落，主句在段首，叫领头句；有的主句在段尾叫总结句。经过反复训练，学生就找出了并逐步掌握了归纳段意的方法。

就理清文章思路来看，也是有一定的规律的，有些文章的思路发展具有明显的外部标志，比如表时间方位的词、写作顺序的词、地点转换的词等，让学生注意抓住这些词语标志，进而理请文章思路。

培养学生具有一定的自读能力，这是阅读教学的最佳境界，对学生来说，是具有一种终身受用的基本功。常言道：“授人一鱼，仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷”。因此，阅读教学，不仅要教给学生知識，更重要的是要传授方法，教他们知道怎样学知识。如果能达到像叶老说的“不待教师之辅导，而自臻于通篇明晓”的境界，那么，我们的阅读教学就能适应“三个面向”，就有助于培养适应现代科学技术发展的人才。

参考文献

[1]中学语文阅读教学方法初探[J].李宪君. 学周刊. 2011（26）

[2]关于中学语文阅读教学改革的思考[J].姜莉莉. 成才之路. 2010（33）