浅谈初中英语听力训练的几种基本策略

李建国

听力作为外语学习的五项基本技能之一，是一个人语言能力的综合反映。许多教师在教学过程中发现，学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。目前，学生在听力学习上主要存在以下问题：语言障碍 、词汇问题、文化障碍、学习习惯障碍、心理障碍等。我是从以下几个方面入手训练的。

一、培养兴趣，让学生愉快地听

教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。

二、创造环境，让学生无意识地听

在日常教育中，教师应完全用英语教学，遇到困难的单词、短语、句子，可通过图片、教师反复示范，师生对话、辅以肢体语言等方式解决。营造浓浓的英语氛围。在课外活动休息时，可用录音机播放一些英语故事、英语对话等，让学生在这种人造的自然环境中无目标的听，不知不觉的听，学会怎么去听、主动去听、习惯去听、乐于去听。

三、加强指导，让学生有目标地听

课堂上有目的的进行听力训练，加强听力指导，对提高听力水平是有很大帮助的，我主要是从以下几个方面进行目标听力训练的：

（一）预测

良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。听力技巧贯穿于所听的自始至终的全过程，在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。在内容上可分为对整体、细节、特征三个方面的判断技巧。

A、听前预测

语言交际离不开语境。比如：在商店，常出现顾客与售货员之间的谈话，谈论内容多为价格、物品等问题；在医院，常出现医生和病人之间的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题。如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。学生在听前要尽可能地把选项浏览一遍，做到听时心中有数，不至于大海捞针。也可结合题目与推测的答案，联想出整篇短文的大致情节，这样会提高选择的正确度。

B、听中预测

抓主题句和信号词。听对话时，要求学生关注答句。因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达。听短文时，要求学生关注短文的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它揭示整个语段讲什么，信息内容朝什么方面展开。

C、听后推测

预测活动贯穿听力理解的全过程。学生在听完题后应前后联系，利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息，并对听前、听中的预测加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。

（二）听说结合训练

语言教学的根本目的是为了培养学生的语言交际能力。语言是交际的工具，要使学生掌握这一工具，就必须通过交际化的教学过程来完成。英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的“接收”和理解能力，即聽能。然而从语言交际的全过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和理解过程；“说”是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。所以听力教学，不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

A、听前问答。根据每一篇的听力材料的标题及练习设计一些问题，让学生进行预猜、讨论，使他们产生出参与的欲望，想象力受到激发，也了解了一部分内容，对后面的听也减轻了负担，从而在听力训练过程中充分发挥他们的潜能。

B、听后跟读 跟读主要是要求学生根据听力材料的原声将句子一句一句重复出来。跟读的关键在于模仿，模仿在听力操练过程中起着相当的作用。学生的模仿能力都比较强，在跟读这个过程中，教师可要求学生除了能将句子一字不差地重复出来外，还可要求学生能模仿原声的语音、语调、语气、语句的抑扬顿挫等。

C、听后解释 在听录音前，教师对材料中难理解的词、短语和句子不直接作出解释，要求学生听完录音后，根据上下文所确定的语境进行大胆的、有根据的猜测、判断和解释，这样既可根据学生对材料的理解程度检测其听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。

D、听后问答 学生听完材料后，要求他们根据材料内容回答教师所提出的问题。让学生边回忆边回答，然后，再让学生根据材料内容提问其它问题，要求他们回答。记录的时候要求学生记要点，然后凭借自己的语言组织能力，根据要点回答问题。这种方法不仅锻炼了学生的听的能力，同时也锻炼了写的能力以及说的能力。

E、听后讨论 要求学生围绕所听材料从各个角度进行分析、阐述。同学们通过对问题热烈讨论，不仅可加深对所听材料内容及语篇结构的理解，培养其用英语阐述自己的观点的能力。同时，这种讨论也是一种大信息量的听力训练。

（三）听写结合训练

新教材《新目标英语》的听力训练形式多样，有选择题、判断题、填空题、填写单词或句子等等。这些新题型对我们的听力教学提出了新的要求，即不仅要用耳朵去辨听有声信息，而且要求在信号从耳朵输入大脑后，经过思考加工，迅速、正确地以文字的形式将信息记录下来，这同样是一种信息输出。与听说结合相似，听写结合的训练，也能比单项的听力训练取得更好的效果。

A、听写 在听力操练方法中，听写也是一项被广泛使用的方法。这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。在听写过程中，教师要求学生一字不差地把所学的内容记录下来。耳听手记的方法，对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。

B、复述 复述在英语听力的操练过程中属于要求较高的方面。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这就要求学生能够在听的过程中懂得筛选，记录要点。

总之，语言学习要经过模仿、强化、形成三个阶段。听力是模仿阶段，尤其重要，只有指导学生用正确的学习方法不断地听、反复去听，学会听的方法，养成听的习惯，才能达到较好的学习效果。