思想品德课开发利用学生资源 促课堂精彩生成

徐红

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。思想品德课是综合、开放的课程，课堂中学生即兴的、灵动的生成资源很多，教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，从而激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养。

一、捕捉与利用学生的错误资源

“垃圾是放错了地方的资源。”在教学过程中，错误也是一种可以有效利用的课程资源。学生的错误是指在课堂教学过程中，学生在与教师的互动过程当中，出现的各种思维定式、学习方法或知识理解等方面的错误。教学是一个学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会不断完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事也属常情。

其实，错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待错误。真正问题的关键是：教师怎样来看待学生的错误，怎样才能抓住机会，合理利用这些“错误”的潜在教育价值？为此，教师要善待学生的错误，把它当作一种难得的课程资源及时把握，并让这些“错误资源为教学和学生的发展服务。

二、捕捉与利用学生创新的火花

我国的钟启泉教授认为，“课堂教学应关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程”。学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能将可以得到极大地发挥。课堂教学中大量的事实表明，教师对学生的创造潜能往往估计过低，使得其对学生的思维与行为很不放心，最终导致学生思想翅膀的退化币水远卅、甘邑局乜。

学生创新的火花，是指教学中学生解决问题的方案大大超过教师原先的设想，具有很强的创造性。每当学生具备创造性思维的火花时，教师应采取积极鼓励的态度，不失时机地鼓励学生大胆创新。

三、捕捉与利用学生的质疑

学生质疑主要是指在教学过程中由于学生在知识、阅历、认知等方面都比较浅，或者对文本、教师的讲解产生不一致的见解，而产生大量困惑或疑问。作为教师应能够迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料未及的教学效果。

例如，在讲《思想品德》多党合作的基本方针“肝胆相照、荣辱与共”时，一学生站起来向老师发问道：“这种党派合作不就是江湖义气吗？可以说这位学生的“突然袭击”着实令人难以驾驭。而这位教师没有简单批评、警告该学生，却是在冷静之后用惊奇和赞赏的目光对学生进行鼓励，顺势在学生中引起讨论，并在、讨论中及时提醒：“江湖义气的人在处理人际关系中讲不讲政策原则？，，学生经过讨论后推选出代表发言：我国的政党关系是以坚持中国共产党领导、坚持四项基本原则为合作的政治基础的，以遵守宪法和法律为根本活动准则的。不同政党之间有其合作的政治基础和根本活动准则，因此绝不是无原则的所谓‘‘江湖义气”。

四、捕捉与利用学生的不同声音

学生的不同声音主要是指学生从不同的维度提出多元问题，即学生不顺着老师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。这时，教师是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘呢？这在很大程度上取决于教师的理念与智慧。如果，我们对于与教师原先预设的道德标准格格不入的学生观点，能做到以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，歪理也将能歪出一道亮丽的风景。

五、捕捉与利用学生的不同思维方式（差异）。

学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。从逻辑上讲，差异可能导致两种情况：冲突与共享。学生之间、师生之间可能会因为差异而形成对立，但在一定的条件下，可以促使其向着有利于教学的方向转化。师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己，将差异看成是教学资源則更有利于学生的全面发展。因此，在课堂教学中，要尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导。在一定意义上说，课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分注意学生的个体差异，因材施教、因人施教。让不同层次的学生有不同的言行，使千姿百态、风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识，也有利于发现问题、暴露问题、相互交锋、激烈争锋，有利于情感的激励与点化。 假如在昏迷的过程中，遇到凶猛野兽又怎么办？”我听了不禁为之一震，说：“同学们，你们还有其他看法吗？”另一位学生说：“我想了一下，截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”……突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅了，但学生的思维被激活了。针对学生的积极参与，我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。

生成资源是是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。思想品德教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩。让我们树立强烈的资源意识，及时发现课堂生成资源，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。