小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源

刘安烈

摘要：在小学数学课堂教学过程中，由于小学生年纪小，性格活泼，所以其很难在学习数学知识的过程中掌握数学知识，这就导致学生会在数学知识学习时出现大量的錯误，严重影响学生学习成绩，所以教师在教学过程中需要巧妙利用各种错误资源，以合理找出学生在学习中存在的问题，并帮助学生采取合理的手段进行解决，以提升数学教学的有效性，促进学生数学成绩的提升。

关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；有效利用

小学数学知识的学习，有利于拓展学生的思维能力，提升小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升小学生的生活技巧，促进小学生综合能力的发展进步，所以教师需要在数学教学中发现学生学习中存在的问题，要找出学生在课堂中出错的地方，并将错误与教育资源进行合理的整合，找出学生错误的原因，让学生在此基础上分析自己在学习过程中存在的问题，分析自己对数学知识点掌握不明确地方，提升数学教学的有效性。那么教师应该怎样把握课堂中的“错误资源”，并进行合理运用呢？

一、基于学生的错误对学生的数学知识探究兴趣进行激发

在小学数学课堂教学过程中，由于小学生年纪小，性格活泼，所以其很难在学习数学知识的过程中掌握数学知识，这就导致学生会在数学知识学习时出现大量的錯误，严重影响学生学习成绩，所以教师在教学过程中需要巧妙利用各种错误资源，以合理找出学生在学习中存在的问题，并帮助学生采取合理的手段进行解决，以提升数学教学的有效性，促进学生数学成绩的提升。

学生难免会在学习过程中出现各种各样的错误，这表现出有一些认识方面的偏差存在于他们对知识的探究过程中。倘若教师不分错误原因地对学生予以否定，那么不仅会影响学生的数学学习自信心，挫伤学生的数学学习积极性，还容易引发学生的厌学心理，所以小学数学教师需要对造成学生错误出现的原因进行认真分析，基于问题出现的根源对学生进行引导，使学生把握正确的思考方向。同时教师还应结合学生的学习特点以及心理特点对其错误指出方法进行选择，不应以全盘否定的态度对待学生，应对学生积极思考的学习态度予以及时肯定，接着针对性地分析学生的错误，并对其着重进行讲解，使学生能够通过教师的讲解对其认识方面的偏差进行发现和了解，由此使学生的数学学习自信心得以树立，使学生能够对其错误进行充分利用，增强学生之间、师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离。比如，在讲解应用题解答知识内容时，学生往往容易忘记标注数字单位，为了能够使学生注意到这个错误，并养成正确的良好解题习惯，教师可以故意在示范解题过程中不加“单位”，而小学阶段的学生具有较强的观察力，能够敏锐地发现教师的错误，并且自身的学习成就感也能够因为发现教师的错误而得到有效提高，这时教师就可以利用这个错误资源对学生进行强调，使学生对“单位”的重要性有所认识，由此加深学生的学习印象，避免学生在以后的学习过程中再次出现同类错误。

二、通过同伴互助学习的形式对错误资源进行利用

小学数学教师往往惯于在全班集中讲解学生在课堂学习中所出现的各种错误，讲解后会向其他学生进行提问，以此检验学生对其知识内容的掌握程度，并且以此来衡量学生是否已认识到该错误。虽然说这种教学行为具有一定的合理性，也有利于学生对其错误进行认识，但是却在一定程度上限制了学生分析能力、反思思维的培养，也不利于学生自我调整思维批判能力的培养。因此，教师不仅要在教学过程中引导学生将自我协调作用充分发挥出来，还要引导学生充分发挥同伴互补优势，提高学习效率，由此使学生更加深刻地认识到自己的错误，运用通过互助学习的形式对其错误进行研究学习，使其能够在同伴相互之间的思维碰撞中迸发智慧的火花，由此对其错误症结进行了解。比如，在讲解“商不变的性质”这一教學内容时，对于“75÷14”这道公式，很多学生会认为同时将除数和被除数扩大100倍，商不变，余数仍然是“5”，这时教师不应该急于对学生所作出的回答进行评判，而应该让学生自行判断其答案是否正确，并且对学生进行追问：“这个错误你们是怎么发现的？”学生通过这种具有启发性的问题引导，能够积极与同伴协作，主动对问题进行探究，由此对其错误判断方法进行寻找和发现：（1）7500÷1400=5…500，（2）1400×5+5≠7500，由此可见，“5”这个余数答案是错误的。教师引导学生通过同伴互助、互学的方式开展学习，不仅有助于学生对其思维方式的正确把握，还有助于学生学习环境和学习氛围的互助构建，使学生在面对错误时充分发挥出集体的智慧和力量，并以此为导向对其错误进行矫正，促进学生智力潜能的充分发挥。

三、引导学生对错误进行质疑，促进学生数学素养的提升

师生要意识到有效利用错误资源的重要性，形成正确的认识，才能真正使错误资源发挥作用。在小学数学课堂教学过程中，学生一旦出现错误，教师就要充分利用这一错误，向学生询问为什么会出错，出现错误的根源是什么。教师作为整个教学活动的引导者，要帮助学生在错误资源中探索出解决问题的正确方法，让学生带着疑问去思考、探究与改正。质疑是创新的前提，只有学生在错误中产生疑问，才能在疑问中进行思考、推理和分析，唤起学生在数学学习过程中的主体性，进一步培养学生的创新思维。

综上所述，小学阶段学生在数学学习过程中普遍会出现各种各样的错误，教师不应对学生所出现的错误进行指责，也不应过于严厉对待学生所出现的错误，而应鼓励学生在学习过程中出错，也可以有意识地根据教学内容设置陷阱，使学生出现错误。学生可以在利用错误资源的过程中更加深入、全面地理解教學知识，开阔自身的思维，在小学数学教学中运用错误资源既能够使学生的合作能力得到培养，也能够使学生的科学探究能力得到提高。因此，小学数学教师需要提高其错误资源运用的有效性，从而促进教学质量的提高，为学生更好地掌握教学知识内容提供保障。

参考文献：

[1]王强.新课程背景下小学数学教学中存在的问题初探[J].读与写（教育教学刊），2016（5）

[2]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育，2013（8）：36-38