新课程改革背景下小学数学教学生活化

贺镘霖

摘要：在新课程改革背景下，教学活动更加注重实用性，非常注重倡导生活化教育理念，通过引入生活化元素，微到理论与实际的相结合，这样将会帮助学生更好的理解知识，并能够运用知识。在小学数学教学中，教师要注重教学内容生活化，教学过程生活化，还要注重强化教学反馈工作，从而确保教学生活化的效果，促进学生的数学学习水平全面提升。本文通过分析研究新课改背景下小学数学教学生活化的现状，提出一些具体实旄策略，以供参考。

关键词：新课程改革 小学数学 生活化 现状 策略

任何学科的发展都是为了促进国家与社会的进步，小学数学作为人类生活与科技进步的基础，学生能否得到良好的教育成为当前人们关注的重点。在我国新课程改革的背景下，我们要转变传统教学理念，创新教学方法，利用先进的教学模式来提升小学数学课堂的教学效率。数学源于生活，实施教学生活化可以使知识变得形象、易懂，有利于学生更好的接受和理解数学理论知识，还可以一定程度上提升学生的学习兴趣，激发学习积极性。

一、小学数学教学生活化的现状分析

目前，由于传统观念、教学方式以及其他诸多因素的影响，导致小学数学的课堂教学模式还是徘徊在传统现代之间.严重的制约了小学数学教育的发展。比如，许多学校往往只把提高学生成绩作为教学目标，从而忽略了学生的实际应用与自我动手能力。在这样的教学环境中，学生的思维能力得不到有效发掘，学习活动始终处于被动地位，大大抑制了学生的探索和创新精神，导致部分学生产生厌学、逃学的不良现象。此外，学校的评价机制落后也是制约小学数学发展的重要因素，在教师对学生的评价中，教师一味地把学生考试成绩作为评价标准，对学生平时的进步情况不予评价，导致学生的努力得不到认可，造成学生学习积极性的降低。在现代教学中，只有将小学数学知识与技能有效结合，并积极培养学生的创新思维和实际应用能力，才能使学生的数学能力得到均衡发展。

二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的策略

（1）教学内容生活化

在教学过程中，教师要多多引用生活中的实例来丰富数学课堂的理论知识，让学生认识到数学知识都是来源于我们的日常生活，在日常生活中都可以找到数学的影子。强化学生的潜意识，激发学生对日常生活的兴趣，从而加强学生对数学知识的理解能力。同时，教师要积极引导学生发挥创新思维，给学生创造一个展现自我的平台，并且把生活中发现和已解决的数学知识与大家进行分享，提升孩子们对“数学源于生活”这个理论的认同感。另外，教师在进行备课时，要巧妙的手法将理性化的知识转变为现实化的问题，利用学生在日常生活中可以接触到的现实问题来开展教学活动，使数学理论问题更加具体化、人性化。如在学习“认识图形”知识的时候，就可以鼓励学生举出身边里的不同图形，比如长方形、正方形以及圆形，从而发现不同图形在现实生活中的运用，或是衣服上的点缀，或是用作车轮，或是用于米尺，正是这些细小的物件更能够让学生认识到数学知识的现实价值。在生活中不断加强数学和生活的联系化的培养，这样不但能够在生活中得到数学知识的深化，还可以培养发现问题的能力。

（2）教学过程生活化

教学过程是一个全面而系统的工程，它需要有一套完善的教学方法做引导，确保整个教学过程的科学、合理。首先，教师要做好讲解新知识的准备工作，积极引用生活素材来扩展教学内容，努力为学生提供丰富多彩的学习与生活信息;其次，教师可以适时的创建教学情境，使学生能够在真实的场景中体会数学知识的真谛，使每个学生都参与进来，降低学生的抵触心理，大大提升了课堂学习效率。以“克和千克”为例，教师可以说：“小华非常想吃鱼，就去集市上买鱼。到了一个鱼店之后，发现鱼店老板正和两位顾客商量价钱。鱼店的鱼是每千克9元，有一位顾客只想要鱼头，另一顾客只想要鱼身。两个顾客说不能按9元买，鱼头要按每千克3元，鱼身按每千克6元的价格买。鱼店老板一想，三加六还是九元就打算按这样卖，小华说这样卖鱼店生意会亏损的，大家想一想鱼店老板这样卖会不会亏损？”学生立马就陷入深思之中，主动探究解题方法，使学生慢慢地发现数学在生活中的应用，提高学生应用数学知识的能力，掌从而使学生爱学数学、乐学数学;最后，教师要引导学生养成一种自主探究與自我学习的良好习惯，并且通过培养学生的动手能力来实现学生对生活经验的积累，同时将这些经验作为开展小学教学模式的基础，以此来加快教学生活化的进程。

（3）强化教学反馈工作

教学反馈工作是一项衡量教学成果的重要依据，有效的教学反馈，不仅可以真实地体现出教学的实施效果，反映出教学过程中的不足，而且对于教师重新审视自身教学行为都有着重要作用。因此，在小学数学中要重视教学的反馈工作，通过对反馈来分析小学数学教学生活化的进展。教学生活化的内涵，是让学生从生活实际出发，来理解和探索数学理论知识，使数学知识能够更加合理的运用，并不是把小学数学课程与生活实际划等号。深化教学生活化理念的根本目的，是将抽象化的数学知识变得具体、直观，而不是盲目的把数学知识运用到生活当中。如果在教学反馈中发现生活化过重，教师要及时进行修正，避免因教学生活化过重造成的理论与实际错位的现象，一定要正确发挥教学生活化积极的教学价值，切实促进数学教学质量的提高。

三、结语

综上所述，小学数学教学生活化是一个漫长而又持久的过程，我们要坚持不懈地进行变革和创新，从教学生活化现状出发，注重优化教学内容与教学过程，并且利用生活环境为学生创造良好的学习、生活条件，确保小学生各方面能力发展的均衡。同时，在教学过程中要不断培养学生的探索和创新意识，只有不断地探索和创新才能保持小学数学教学的蓬勃发展。

参考文献

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