谈美工区活动环境的创设

黄莉

《（3-6岁儿童学习与发展指南）解读》指出：“对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实的情景中感知事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力。“美工区环境的艺术化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行美工区的环境创设，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

一、科学设置，营造适宜空间

班级美工区是班级游戏区域的重要组成部分，它承载着对美术集体教学活动的补充、个别化创作的需求以及与其他游戏区角资源共享的要求。因此，相比较其他游戏区域的设置在功能性、操作性、艺术性等方面有着更鲜明的特点。

（1）分类布局

美工活动内容丰富、形式多样，结合各年龄段幼儿的学习特点和需要，在区域设置时需充分考虑具体设置的活动内容和形式，可以借助活动的隔断柜灵活地进行分区布局，柜子的样式和数量选择要能满足美工活动内容、操作材料和工具的分类摆放要求，并方便幼儿取放（设置开放式的矮柜，柜子可分3-4层，分门别类摆放工具与材料）。操作台是美工区设置的重要组成部分，既要设置区间的固定操作台，也要注意设置区域通道，以便借助美工区附近的桌椅，以补充区域活动人数增加时的操作需要。为增加区域的层次变化，教师可借助柜子结构进行立面组合，形成美工活动区富有艺术趣味的区域格局，使之既与班级大环境相和谐，又具有区域的艺术标志性。

（2）规则与标识

丰富的美术材料、趣味的操作工具，是激发幼儿创作兴趣、帮助幼儿内化创美经验的重要资源。如何帮助幼儿有序取放，确保区域各类材料杂而不乱，井然有序。需要根据具体内容和投放要求与幼儿共同建立活动规则，并用标识进行标注。例如：用标识指示进入该区域的人数;用标识指示工具使用的方法步骤（幫助幼儿安全使用）;用标识指示废弃物放置的位置（习惯养成）等帮助幼儿建立美工区活动的规则意识;又如：绘画的蜡笔、勾线笔、水彩笔、水粉笔等笔类工具;泥工的压板、各种模子、剪刀切等造型工具;各类纸、布、线、盒、罐、瓶等材料……，美工活动区域中所有的工具与材料的应有相对固定的位置，不同的工具盒（筐）设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。考虑到美工材料的提供时广度，在保证可选择性的同时，要注意结合美工教学的阶段目标，有目的、有程序地投入，避免无目的地全盘揣出，令幼儿无所适从。（建议可以根据难易程度用标记标注，幼儿可根据需要自主取放）。

二、精心投放，满足多维操作

陈鹤琴先生也说： “还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”无疑，幼儿教育的源泉就在于孩子们的生活;只有联系他们的生活，取材于他们的生活，教育才是鲜活和有效的，课程内容才具有生命活力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的教育“内容与要求”中明确指出，教师应为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”显然，遵循幼儿好奇、好动、好问、好学的天性，教师要以幼儿的需要为投放材料的基点，将美工区教学活动目标分层物化于丰富、有趣、可变的生活材料之中，根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的美工活动材料及工具。例如：在玩色区中为小班幼儿提供的各类拓印工具进行色彩活动;为中大班幼儿提供水彩颜料、水粉笔、记号笔、修正液等进行色彩创作。又如，幼儿对发型感兴趣时，教师便引导他们利用废旧物品（毛线、丝带、纸条、布条、一次性浴帽等），自己设计并制作发套，专室“造型区”或班级“手工坊”就变成了发型设计的的舞台。这种变化与调整是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。教师考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现，幼儿的创新意识和创美天性会在与材料的互动中得到释放，创美能力得以提高。

美工活动是用造型艺术表现创作者心灵感受的视觉活动，优化美工区活动环境是激发幼儿创作兴趣和灵感、提高幼儿创美能力、丰富幼儿审美情趣的重要教育途径。我们通过对美工区的空间设置、材料投放、有效指导及多维赏析的策略优化，帮助教师正确把握美工区活动环境创设的教育价值，创设有效创美环境提供了借鉴，让幼儿园美工区的活动环境成为幼儿创美的快乐天堂，为幼儿插上想象和创造的翅膀自由地在艺术的天空翱翔。