试论小学数学课堂教学中思维能力的养成

焦玉兰

摘 要：小学阶段的数学课程教学指导是义务教育阶段的重要构成部分，教师应该结合数学的学科特质，帮助学生在课堂实践过程中将自己的思维能力提升，由此在小学阶段的数学课程学习态度、学习习惯都能得到转变，为自己的高年级数学课程学习奠定良好的基础条件。

关键词：小学数学;思维能力;教学指导

一 小学数学课程培养学生思维能力的积极作用

教师在开展课程教学引导期间，明确数学的基本学科特质，发现不少学生在数学知识探索分析期间会面临诸多的困难问题。学生具备良好的数学学习思维能力，才能在数学问题分析期间获得主动权。尤其是对数学问题的探索分析，本身就不只是一个知识探索分析的基本过程，学生自身认识到具备良好思维能力对课程学习推进影响作用，在遇到困难问题之后学生能够始终保持一个积极的态度，依靠在自己的能力进行数学问题研究分析。

小学生在进行数学问题分析探索过程中，发现不少问题在公式、定理应用阶段，需要经过深入的分析判断，由此才能确保正确率。教师在授课阶段强化学生的能力引导，是基于学生的学科能力发展素养，而不是单纯的基础理论知识的分析与拓展。学生在养成良好思维习惯获得思维能力之前，必然要具备一定的分析与判断能力，经过对教材内容进行分析与研究，提出自己内心的疑惑并试图向数学教师寻求答案，这本身就是让学生在分析判斷过程中，强化个人能力的有效途径，遇到同一种问题学生的思考角度不同，最终得出的问题答案有明显的差异性，此时学生还能有机会强化自己的发散思维，在反复探索与分析过程中实现举一反三、触类旁通。

二 小学数学教师培养学生思维能力的相关措施

（一）改进课程教学理念

数学教师在课程讲解阶段，会明确体会数学对学生的能力要求相对较多。教师在进行备课指导期间，必然要明确课程教学计划的制定方式，在掌握学生基本学情的情况下，将课程教学内容合理化分配，鼓励学生在具备衔接性的知识点学习阶段，数学学习出创新动力获取。教师将教学理念转变，日常与学生进行沟通交流时十分必要的，教师能够在学生的角度进行问题分析，则教学内容设置就能够充分考虑每一个学生的特点，确保全班学生都能积极参与课堂之中。教师讲解三角形、正方形相关的数学知识点期间，发现利用数形结合的思想，能够让学生获得数学学习动力。尤其是在绘制三角形、正方形期间，细心的同学就会发现两个正三角形就是一个正反形，教师的课程教学流程设计更为合理化，学生在教师的引导之下，能够将课程教学重点明确起来。

（二）注重学生兴趣引导

小学生具备良好的学习兴趣，能够更好的完成数学课程学习目标。教师在教学阶段针对教学内容设置、形式构建，结合相应的课程教学任务，能够让学生体会课程学习的快乐，并在小组合作讨论中，找出问题的答案。教师也可以将游戏活动、生活实践等导入到数学课堂上，当学生能够在创新实践活动中，积极与其他人进行互动交流，兴趣提升的同时还能潜移默化的将自己的思维能力进行锻炼。教师做好多样化的数学教学资源应用，学生更加容易接受并细心体会课程模式设置的价值作用。

（三）构建良好教学情境

小学数学教师设置教学情境式常用的课程教学方法，现阶段的教学情境的构建，必然要针对学生的思维能力培养提升其针对性与有效性。教师应该明确自己的课堂教学基本责任，要求将多样化的课程教学方法在课堂中应用起来。建立教学情境最好是能够满足学生的发展需要。教师将课堂学习探究的主动权交付于学生，将传统的课程教学形式进行改进，尽力联系生活实际，确保学生能够在情境学习中获得良好的启发，经过深入的探究分析掌握课程知识内容。

（四）合理进行技巧传达

小学生在进行数学问题分析探索期间，讲究方式方法是十分必要的。而学生自身所具备的认知与经验基础，很难实现对积极有效的解题方法的探索。教师需要针对学生的个性化思维发展需要，帮助学生建立自己的知识结构，后期对数学知识的探索分析，教师传递的技巧活方法以便于学生接受。当然教师在进行技巧传递期间，确保自己具备良好的知识学习体系是十分必要的。当教师能够利用多样化的方式方法，将数学知识趣味性的展现在课堂上，那么学生就能潜移默化的实现个人的思维能力锻炼，更好的完成各阶段的数学课程学习目标。

结语：

小学数学教师在开展课程教学引导期间，注重学生的学科素养强化，可以从学生的思维能力培养入手。小学生具备良好的思维能力，能够将数学基础知识有效应用起来。学生具备的创新能力以及求知欲望不断提升，在解题或知识点记忆期间，能够具备良好的学习能动性，经过与其他同学的合作探究，或自主学习并获得教师的指点，都能够实现思维能力的锻炼，在不断实践中学生的数学学习水平由此提升。

参考文献：

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