教学反思对中学数学教师专业发展的分析

蒋会会

摘 要：反思是教师自我发展的重要機制。教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展。认识到自己不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统意义的教育者，还是新型教学关系的学习者和研究者。在反思性教学中，教师要用最新的教育理念反观自身的教育教学行为，在不断更新教育理念的过程中，建立全新的教师观、学生观、教学观，提升了中学数学教师的综合素养。

关键词：启发教学 问题与思考环节 反思性教学 反思教育

所谓教学反思是指教师对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省，思考其得失，以便对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善，从而不断提高自己的教学能力和教学水平，更好的实现教学目标。

教师都有一种感受课堂上最精彩的的讲解，最佳的表现不是备课备出来的，而是在课堂上随着学生问题的深入，学生对知识的理解和认识的实际情况而产生的，也许是学生很有代表性的一种认识，也许是学生的一种典型的错误认识都可以和老师产生共鸣，达到意想不到的收获，而这些正是最精彩的环节，而这些精彩环节在备课时很多时候是无法预计到的，这就需要通过课后反思来记录，通过反思讲这种偶然变成必然，教师课堂的精彩将会永驻。

很多教师常规工作做得非常好，课前认真备课，课堂上严谨认真教学，课后认真批改作业，解决学生问题达到了非常好的教学效果。但是忽视了自己在教学中的体会与感受，缺乏反思，或者反思的很少没有把这项工作系统的完成，认为完成教学任务提高学生成绩就完成了所有工作，其实这大大阻碍了教师自身的专业成长，这是制约当今教师专业化发展的一种现状。课后反思可以很好地解决这一问题，对老师的专业成长起到极大地推动作用。

通过与相关教师访谈其职业成长经历、教学观、学生观、教学故事、教学实践探索等内容，观察本校数学教师教育教学行为、课堂组织活动及效果，观察并记录学生参与活动的情况，学生的反应情况，教学反思对数学教师专业发展主要表现在以下几个方面：

一、反思专业知识

（一）“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径

反思是教师自我发展的重要机制。教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展。认识到自己不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统意义的教育者，还是新型教学关系的学习者和研究者。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然。

（二）优化了中学数学教师的专业知识结构

反思性教学促使教师更为深刻地认识到“要给学生一杯水，首先教师应该是自来水”，通过不断反思与实践，逐步优化自身已有的专业知识结构，在工作过程中逐步建立“专”“与”“博”、知识与能力、理论与实践的协调结合。

（三）提高了中学数学教师的专业能力

中学数学教师在反思性教学中，还提高了对认知教育对象、学科特点、教学评价和管理、自我反思和自我判断等方面的理解，对于教师专业能力的提高是非常有利的。

二、反思知识形成过程

在知识形成过程中，倡导自主学习.第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者.学生是具有自主性、独立的主体意识和明确目标、能自我调控、主动接受教育影响的教学活动的主体。通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的能力，并能用于实践.因此，教师教学的任务和性质也发生了根本性的转变.要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，努力为学生的终身发展奠定基础。

三、反思问题与思考环节

新课程标准下，数学课程应体现能力的考验，数学学习内容要能激发学生的探索激情.在课堂教学中，适当的知识拓展既可以开阔学生的知识面和思维又可以提高学生的解题能力。因此，适当的知识拓展是很必要的.但如何能拓展的好，又该拓展到什么程度，才能既丰富课堂内容又不增加学生的负担呢？在新的课程改革中有新的课程标准，教师的教学目标应跟着“课标”走，而课本是“课标”的一种体现.北师大版高中数学教材还是有很强的可读性的.如果在教学中能够合理有效的利用好“问题与思考环节”会给我们的教学效果起到很好的作用。

四、反思教学与教育

注重教师自我反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是教师教育改革的一项重要内容。

教学反思对教育教学的促进作用以及有效的教育反思对教师专业化发展的作用。我们更需要细化反思，反思的更加彻底。细化可以概括为：

1.反思教学中的成功经验；

2.反思教学中的不足及原因；

3.反思不同的学生的教学方式；

4.反思学生在学习中的地位；

5.反思教学过程的突发事件；

6.反思再教的设计。

如今，围绕着课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课堂教学反思的基本类型、课堂教学反思的基本渠道和常用方法，以及课堂教学反思与教师的专业成长，展开阐述。可以采用日记反思法；教学后记反思法；专题（对话）反思法；学反思的角度应该多样化，可以在课后，也可以是课前、课中，可以是教学内容，也可以是学生课堂的反映情况、课堂生成资源等，总之一切可以改进教学、提高教学效率的因素都可以是教学反思的切入点。所以，我们反思教学，教育的路还很长，不过我们也很庆幸大家都正在前行的路上。

在前行的道路上必然会有很多荆棘，一步一步踏踏实实地尝试着走下去，虽然慢，但或许会有另外一道风景线。

参考文献

[1]Avner Friedman.对数学未来的思考，中国数学会通讯

——我们依然站在不断扩展的地平线的门口[J].1998：36-9.

[2]沈龙明.学科有效教学实用课堂教学艺术丛书[M].世界图书出版社，2009.

[3]刘程燕.对高中数学校本课程的反思[J].中国科教创新导刊，2011.