APP下载

小学数学课堂教学关于“提问艺术”的探索

2018-10-21周海燕

新教育时代·学生版 2018年36期
关键词:提问艺术小学数学课堂教学

周海燕

摘 要:课堂提问是师生间交流的最基本形式,教师通过问题可更准确地判断学生的学习情况,进而对教学策略进行调整,而学生通过对问题的回答,能更好地参与课堂学习,促进思维发展。本文结合教育实践,就小学数学课堂提问艺术方面做了分析和探讨,以期借鉴。

关键词:小学数学 课堂教学 提问艺术

美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见,提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。准确、恰当、有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣,而且能大大提高课堂教学的效率。问题提得好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成;才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教學艺术化,提高课堂教学的效益。

一、问题的提出

小学数学是基础教育的一门重要学科。数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。小学数学课堂教学面对的是天真幼稚的儿童,教学中,教师如何帮助学生理解和掌握抽象的数学知识,发现内隐的数学规律,形成较稳定的和可迁移的数学思想方法,获得广泛的数学学习经验呢?多年的教学实践证明,精心设计课堂提问,讲究课堂提问的艺术是行之有效的方法之一。

二、提问艺术的作用

课堂提问是教学活动的有机组成部分,一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁,联系着教师与学生的沟通;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同序曲,为演奏或歌唱奠定了基础;如同路标,引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问,不仅能吸引学生的注意力,诱发思维,而且可以先声夺人,激发学生的好奇心,引人入胜,为整节课的顺利进行打下基础。由此可见,课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用。

三、提问应注意的问题

(一)贴近生活,抓住学生的兴趣提问

对于学生来讲,只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。所以教师的提问,要讲究感情色彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,使学生创造性思维的火花得到迸发。

(二)提出的问题应层层深入

学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程,在这一过程中,要激励学生思考,促进学生思维发展。但是问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性。因此,所提问题要有一定的难度、坡度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。所以,在内容上要融合新、旧知识,在难度上应恰到好处的符合学生的认知度,在方式上应由简单到复杂,由表及里;在对象上应面向全体,调动绝大多数学生思维的积极性。

(三)提的问题要有新意

培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。让多种信息互相交流,开拓学生的思路,使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀,寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力,更培养了学生的创新意识。

(四)提出的问题要面向全体学生

教育的对象是全体学生。让每个学生不掉队是我们教学的目的。如果提出的问题只有少数几个学生回答,大多数学生都呆若木鸡,这样的课堂就无所谓生动,更谈不上有效。所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生,调动所有学生的积极性。

四、小学数学课堂教学的提问艺术建议

(一)课堂提问要具有针对性

首先,针对学生感兴趣的问题,进行课堂提问。在学生的学习活动中,学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用,也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时,可以精心设计一两个问题,目的不在于要学生立即回答,而在于引起学生学习新知识的兴趣,充分调动学生学习新知识的积极性。

其次,针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题,进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养,多让学生把自己的思考过程有条理地说出来,多问几个你是怎样想的。

再次,针对能培养学生发散思维能力的问题,创造性地进行课堂提问。在教学实际中,对于同一条件我们可以从不同角度,提出不同问题,引导学生寻求多种答案,培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥,使学生逐步养成善于思考,善于探索,敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

(二)提问要注意新颖性

好奇之心人皆有之,尤其是小学生。同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生就不可能被吸引。相反,如果教师在设计时多花一点心思,比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等,使学生有新奇之感,那么他们就会产生兴趣,就会积极动脑思考。

(三)提问要有逻辑性

教师的提问设计,必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序,考虑学生的认知程序,循序而问,由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全,提问时前后颠倒,想到什么就问什么,这样只会扰乱学生的思维顺序,课堂效果不见得好

(四)适度性提问

教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。有些教师的提问过于简单、肤浅,学生只做浅层次的记忆性回答,根本不用动脑筋,更谈不上启发学生的思维。在实际教学中,有不少教师在数学课堂上会问“好不好?”“对不对?”“高不高兴?”诸如此类的问题,学生都会异口同声地给出肯定的答案。

参考文献

[1]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程(中),2011(07):23-24.

[2]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程(中),2011(03):15-16.

猜你喜欢

提问艺术小学数学课堂教学
简约化初中化学课堂教学实践探索
自然拼读法在小学英语课堂教学中的有效融入
数学开放题在初中课堂教学的探索
浅谈物理课堂教学提问三法
初中英语课堂提问艺术探讨
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究
跨越式跳高课堂教学设计