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突破传统歌唱教学模式 运用游戏引导幼儿自主学唱

2018-10-21刘静

学校教育研究 2018年4期
关键词:歌唱记忆音乐

刘静

唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。唱歌深受幼儿喜爱,他们会在操场上、盥洗室,乃至午睡的小床上哼唱喜欢的歌曲,有时候他们的对话也是一些不成调的旋律对唱,但在歌唱教学活动中,孩子们的表现往往差强人意,出现学习被动、注意力不集中、表演不积极、歌声不动听等状况,导致教师也不愿意组织歌唱活动,存在的原因很多,教材的选择、幼儿的情绪、教师的技能不到位等,但是最根本的原因,还是教师的教学模式过于传统,教学组织不合理。

针对以上问题,音乐教研组对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究,以大班歌唱活动《熊和石头人》为例,研究歌唱教学活动新模式:

一、传统歌唱教学模式的弊端

在一研活动中,教师采用了传统的教学模式,我们发现,它存在着以下几个弊端:第一,教学模式单一,教师只用一种方式,唱——练习——唱——练习,如此反复,幼儿的兴趣根本没有被激发出来,消弱了幼儿歌曲活动的愉悦感。第二,教学仍停留在“教师唱——幼儿跟学”机械的模式之中,幼儿处于被动地位,学习的积极性和自主性没有得到体现。

二、如何突破传统的歌唱教学模式,体现幼儿的学习自主性

一研活动结束后,我们就如何突破传统的歌唱教学模式进行了思考与探讨,在研讨过程中首先对《熊和石头人》歌曲所蕴含的教育价值进行了分析和挖掘:《熊和石头人》歌词较长,能将歌词编成一个故事,并根据故事创设表演情景。在意义——动机;行动——认识等基础性问题基本解决之后,创造性的表达和表达技能的历练和提升,才可能成为幼儿主动追求的目标。由此,教研组在第二次教研中提出了一个新的设想,为《熊和石头人》的每个环节,创设游戏,以游戏化的手段引导幼儿自主学唱。

依据幼儿的游戏心,我们进行了新的歌唱教学模式:

(一)故事+游戏——说歌词,记歌词内容

为《熊和石头人》匹配适宜的故事作为导入环节,这样不但能够更好地激发幼儿的参与兴趣,而且还能够更好地帮助幼儿理解和记忆歌曲中主要的歌词。

(二)动作+游戏——记忆歌词,奠定歌唱基础

歌唱教学中,歌词记忆是基础。只有正确记忆歌词,才能顺利演唱歌曲。为增加幼儿的记忆力,我们又运用多媒体的功效,制作了与幼儿互动的歌词记忆大闯关的动画式课件,增强了记忆歌词趣味性。

大班幼儿还是以形象记忆为主,对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌词内容,比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。结合歌曲本身的特点,以及六句歌词,制作了六副简洁明了的图片,幼儿根据图片就能唱出歌词,充分突出了帮助幼儿记忆歌曲的优势,事半功倍地练习歌唱。如,记忆歌词的第一环节,教师将歌词图片按照歌曲的顺序呈现,一句一句按照图片进行,直到唱完;第二环节,根据教材的难度,教师很巧妙的将后面一幅图片隐藏起来,让幼儿猜出哪句不见了,然后请幼儿从第一句开始唱,唱到被隐藏处,幼儿自然的猜出乐句,当教师点出被猜的那句歌词正是幼儿猜对的歌词时,他们都非常高兴,有种攻克难关的成功感;第三环节,以此类推,从一句被隐藏到二句、三句、四句、直到第一句也被隐藏,每个环节都请幼儿与课件互动,幼儿始终处在积极的应对中,旁观的小朋友热情地帮助被请到的幼儿,课堂气氛非常活跃,乐此不疲。闯关游戏再次满足了大班幼儿好胜、愿意体验成功的游戏心,为主动学习加上一个新的亮点。

(三)音乐+游戏——唱歌词,掌握音乐旋律

歌曲最后一句歌词“要是大熊走过来,千万可别乱动”,根据这段歌词,我们又设计了游戏情景:小动物们在森林里开心玩耍,大熊走了过来,小动物们瞬间变成了石头人,一动也不动。并将这个游戏做为全歌曲的重头戏,鼓励、刺激幼儿主动学唱歌曲。通过教师不断地清唱和带唱加深幼儿对音乐旋律的印象。唱完最后一句“要是大熊走过来,千万可别乱动”,此时播放节奏缓慢、重音突出的背景音乐,教师扮演凶巴巴的大熊,夸张地在小动物身上闻来闻去,还随机加上一两句独白“这个兔子怎么不香呀”“小鸟的翅膀坏了吗”等诙谐的语言,还边说边触碰小动物的身体,让现场又惊心又紧张,充满了戏剧感。有挑战的游戏活动促使幼儿主动学习,还培养了幼儿积极主动的学习态度、坚持性、自控能力等学习品质,歌唱活动有趣又好玩。

(四)其他+游戏——替换歌词,拓展幼儿生活经验

《熊和石头人》中动物角色多,那么可替换的动物角色会更多,教师又在最后一个教学环节中,请幼儿观看还有什么动物来参加音乐会,幼儿自然地根据新动物替换歌词。课件中没有的动物,请幼儿做动作来随机替换,游戏规则是,根据动物做匹配的动作。

经过两次音乐教研,我们梳理出歌唱活动的新模式:故事——动作——音乐——其他,故事能够更好地激发幼儿的参与兴趣,而且還能够更好地帮助幼儿理解和记忆将要演唱内容;动作能够充分保证幼儿情绪和注意的稳定性;用动作感知歌曲能集成歌曲、故事、动作整体审美流畅性,保障幼儿的审美愉悦感;增添其他更高级的游戏,在幼儿精力比较充沛、注意力比较集中的时间段内再次给与高级挑战游戏,能更好的满足幼儿的最近发展区,更好地保障后续的愉快学习和愉快享受。

故事——动作——音乐——其他的每个环节,都以游戏为主线贯穿整节歌唱活动,充满了游戏精神,既遵循音乐的特定规则,又追求精神需求,满足了幼儿社会行为方式,在直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)的目的中、主体参与互动,体现了先感受探索后主动学习的教学理念。

总之,幼儿园的歌唱教学要取得良好的效果,教师观念的更新、教学方式的创新起着至关重要的作用。只有不断激发幼儿的歌唱兴趣,不断挖掘合适的教学方法,不断创新有效的教学模式,才有可能实现“歌唱技巧与歌唱的艺术表现有机地结合”,幼儿才能真正从歌唱活动中体验到音乐的美好,幼儿的演唱才有可能产生感人的艺术魅力。

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