小学数学教学方式的转变

姚金周

如今义务教育阶段的数学课程越来越生活化。新《课程标准》明确指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动……”因此，在教学中我們要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，尤其是低年级数学课堂，教师应设计出体现数学与实际生活的密切联系的教学方式，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、创设情境生活化

由于低年级孩子年龄小，生活经验不足。因此，创设情境生活化的引课有助于学生克服难理解的知识。创设情境生活化的方法一般是通过游戏、生活化的故事和多媒体等来联系生活、模拟生活。例如：在教学《0的读写》时，我首先给学生讲了一个故事；“一天，猫弟弟一家去钓鱼，猫爸爸、猫妈妈、猫姐姐认认真真地钓着，猫弟弟却没有耐心，一会儿追蝴蝶，一会儿动动鱼杆，一会儿又跑去玩。回家的时间到了，猫爸爸数了数，钓了3条，猫妈妈钓了2条，猫姐姐钓了1条，猫弟弟看着自己的鱼篓空空地，惭愧极了，叹着气小声地说：“唉！我一条也没有钓着”。本节课以生动有趣的生活化的故事导入，使原本枯燥无味单一的课，变得生动活泼，激发了学生的学习欲望，达到了较好的教学效果。在教学中，适时地给学生营造游戏、生活化的故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

二、教学方法生活化

新课程指出：“从学生的熟悉的生活情境和童话世界出发，从学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机……”例如在在教学《认识大于号、小于号》时，我引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两人一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，嘴巴尖尖的向着小数，嘴巴大大的向着大数。这个富有童趣的生活化的顺口溜可以帮助学生有效的区别“< ”和“ >”，调动学生的学习积极性，让学生感受到了学习数学的趣味。教学《20以内数的加减法》时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，每位学生的思维都激活起来。总之，在低年级数学课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的教学方式，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生学习数学的欲望。

三、练习设计生活化

教师应从低年级学生的年龄结构和心理特点的角度出发，设计形式新颖、灵活多样，集知识性和趣味性于一体的练习，使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如在教学《左右》时，设计做一做的游戏练习：伸出你的左手转一转，伸出你的右手转一转；张开你的左手张开你的右手，摇一摇；举起你的左手，举起你的右手，拍一拍。左手摸左耳，右手拍左肩，左手拍右腿，右手摸左耳，左手拍右肩，右手拍左腿。既丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，又让学生有序地掌握、巩固了新知识，提高学习效率，启发学生思维。又如在教学《看一看（二）》设计这样的练习，先出示书包的各个面的图片，让学生认出书包的背面图和侧面图，再请学生拿出自己的书包亲自看一看验证一下，既积累了学生的活动经验，又培养了想像、观察、猜测和推理的能力，发展学生的思维能力。课堂练习是检验学生掌握新知识的有效手段，也是教师掌握教学情况的一个重要途径。设计符合学生的练习，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中。

四、作业设计生活化

数学源于生活，寓于生活，用于生活。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。学习《认识时间》后，我让学生记录着自己每天起床、三餐、上下课、放学的时间，通过每天记录，学生既对时间的认识掌握得更加牢固，也让学生体会到我们生活中的数学。学习了《动手做（一）》后，请学生课后折纸飞机，进一步感觉平面图形特征及图形之间的联系。像这样的作业，把抽象的知识具体化，有助于学生理解，能用所学的知识应用于生活中，同时也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。让学生在轻松愉快中学，学生学得更加积极、主动，思维能力也越来越强，兴趣也越来越大。

总而言之，让生活化的教学方法走进数学课堂，是培养学生数学学习能力的有效途径，也是激发学生学习数学的途径。尤其是低年级数学教学，充分体现了数学与实际生活的密切联系，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生真正喜欢数学。