积极倡导自主的学习方式

苏洁能

我们以前教文言文，总认为文字深奥，词义变化多端，学生读不懂，就一字一词地给学生分析讲解，一句一句地译成现代汉语。自以为面面俱到的讲析，就能收到令人满意的效果。结果是：教师失去了培养学生自主学习的良机，学生也失去了自主学习的良时。那么文言文教学的出路在那里呢？我认为当务之急在于建立教学新理念，由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，把学生看作学习的主体，发展的主体，真正以学生发展为本。

课程目标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。那么，如何借助注解和工具书，以求理解基本内容呢？以求培养学生自主的学习方式呢？

一、读注补注 诱发自主

课文的注解内容丰富，包罗万象，有题目的含意，选文的出处，作者的生平，有字词的理解，有史地知识，典章名物的介绍。这是不待教师的教便可以由学生理解的，关键是如何诱导学生去自求得之。为此，我着重从以下几方面努力。

1.读注

让学生主动地吸收信息，积累每课学习任务所要掌握的知识，并要求学生在读注时不要过眼云烟，而要做到理解、记忆，达到知识的目的。

2.用注

用手盖住课本注解部分，看课文遇难处而想注解。即在读注后要求在实际运用中用得灵活些，进而达到“透脱”，克服以往读一句看一句注解的习惯，养成“学而思”的良好习惯。

3.补注

要求学生利用以往掌握的知识或查找工具书，对课文的注解进行补充。训练学生温故而求得新知识以及动手动脑自己去获取知识的能力，在自补注的过程中，首先，先易后难注已知。如《闲情记趣》中已注“以土砾凸者为丘，凹者为壑”而在后面的课文《醉翁亭记》中又出现“其西南诸峰，林壑尤美”句时“壑”字未注，象这样的情况，就要学生借注来自补注。其次，勤查工具书，理解了，想通了再自己编上一条注补上去。

4.析注

课文的注解均是随文作注，遇字注音，遇词解词，遇句释句，知识面广而杂。这时可指导学生进行分类归纳。如文学常识类，通假字类，古今词义，一词多义等，制成卡片，让学生通过对知识的比较归类，找出规律，让知识形成系统化。

二、质疑破疑激发自主

学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求。因此，鼓励学生质疑，善导学生质疑破疑，是训练学生积极思维，发展智力的好办法，也是建立在学生自主基础上，从学生需要出发的为培养学生能力服务的好办法，是符合中学语文新课程的基本理念的。

1.知疑，要求学生质疑，就得要学生知疑

学生学习文言文困难虽多，如字词，但这些通过注补也可以解决。学生往往在难处容易提出疑问，而在一些看来文字显浅而内涵丰富的地方却认为无疑可提，但事实上，他们是似懂非懂的。这时，教师应引导学生易中生疑，注重通过复习旧课，从温故中领会新知识。

2.质疑，要求学生边读边思边疑

来个“每事问”，多问几个为什么？来个“每事究”，一究到底。这样一来，学生就学得积极主动了。如《狼》，学生认识狼的本性一般只认识到狼的贪婪、凶狠，狡猾。那么这么凶狠、狡猾的狼为什么最终还会死在屠夫的刀下呢？

狼的本性的另一面又是什么呢？

3.破疑

学生找到了疑难，如何破疑呢？我要求他们，首先与同桌交流，再与小组互议，最与老师辩疑。其间，教师全面了解学生提出的问题，针对学生的实际，结合教学要求。将学生普遍有疑问有异议而又有分析解决价值的问题摆出来，组织学生进行讨论，引导他们各抒己见，自圆其说。

三、评点发挥创新自主

经过读注这补注，质疑破疑的历程，对于初中文言文的学习，可以说可以已完满地完成了新课标的要求，但我觉得仍不够。初中的文言文虽然较浅易，但所选文章内容丰富，既有《三峡》的秀丽风光，《桃花源记》的宁静安逸；也有《闲情记趣》的童趣；既有《论语》的格言警语，也有《孟子》结构论证的严谨……同时也为我们塑造了不少可歌可泣或可嘲可讽的形象，如愚公的高大，范仲淹的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；庄公的鄙，越巫的自欺……对于文言文这些美丽的闪光点，我都积极诱导学生进行评点讨论，给学生提供自主的空间和活动的机会，使学生真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。

如学习《狼》一文，学生通过从狼的被劈毙中和从屠的脱身中得到认识后，我让学生议论：假如你是屠，在这样情况下会怎么样，怎么辦？你在生活中遇到困境、险境吗？你是怎么对待的？又如复习《马说》一文时，对于“千里马”，同学们都知道比喻有才能的人。怎样称得上有才能的人呢？在所学的文言文中那样的人配称得上千里马呢？我让学生进行探讨，一下子调动了学生的发散思维，很多同学纷纷说出曹刿，扁鹊，口技者等。

积极倡导自主的学习方式，在文言文教学中收到的效果是令人满意的。同学们在学习中学得主动了，学得灵活了，学得扎实了。他们在自主学习中茅塞顿开，豁然开朗，心领神会，怦然心动，浮想联翩，百感交集，引起心灵的共鸣和思维的共振，增添了学习的无穷乐趣。