行进在“有效教学”之路上

李德贤

上周，一位学生与老师课前在楼道上的对话引发了我的思考。

“老师，下篇文言文能换种方法学吗？”

“文言文就要这样学！字字落实，句句理解，才能考好试。不这样学，你想怎么学？”

看到老师面有愠色，学生只好吐吐舌头，走开了。

我想探个究竟，便去听了听课。课后我与几位学生交谈，觉得学生的想法很有道理。一篇《孟子二章》（八上），该教师用了五个课时才算基本结束，而且前面有个单元几篇文言文也花了大量时间。冷静地思考，从学生的感受想想，这样的教学还真有问题。一拿到文言文就是先读，再逐字逐句讲解，再翻译，再总结文言词汇，再读，再归纳概括主题。一连多篇都这么学习，波澜不惊，毫无新意，学生怎么会不觉得乏味呢？就是吃鱼翅，餐餐都这么吃也会腻啊！

曾经，我也是这样的语文教师，写教案、讲课文、改作业、阅试卷，在忙忙碌碌中，一期又一期，一年复一年，一届换一届。“两耳不闻窗外事，一心只管教科书”，跟着感觉走，很少对自己的教学进行反思，连教研培训都觉得有点多余。只要学生成绩提高了，我就以生为本了，我的教学就有效了，我就心安理得了。抱着这样的心态，重复着自以为行之有效的做法，我做了近二十年“优秀”语文教师。

2012年10月，我被选送到云南师范大学参加“国培计划（2012）初中语文骨干教师研修项目”培训。本是十二分不情愿，但既然中奖了，还得收拾好心情。我来到了彩云之南，十天的研修学习，淳朴的云南风情让我难以忘怀，宜人的春城气温让我倍感舒适。然而，真正颠覆我的，让我脑洞大开的，还是国培专家们的学识、独到见解，特别是首席专家张承明教授对“有效教学理论”的深刻剖析，让我有醒醐灌顶之感。

语文课堂怎样才能更有效？张承明教授认为：“我们应追求课堂的有效性。我们的课堂应该是有效果的、有效益的、有效率的。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣……课堂教学有效性的核心是看学生是否愿意学以及怎么学、会不会学。”一句话，以学生为本，才是语文教学有效之本。

回校后，我尝试着构建自己的“生本课堂”“有效课堂”。其时，泸州课堂教学结构改革如火如荼，我将“双主体育人理论”引入课堂教学中，重视学生课前预习并根据预习反馈确定学习目标、课中师生主体协同聚焦学习目标、当堂训练诊断学习目标的达成情况，紧扣学习目标，从学生的认知、情感上去生成我的课堂教学。我发现，学生们在课堂上的参与度、表现力、创造力，真的是潜力无穷，短短一学期下来，学生们的语文素养、综合素质有了明显提高，当期的期末语文成绩也有了较大提高。这之后，我又参加了为期三年的四川省第二届语文骨干教师培训，还多次参加了涉及教育教学、学校管理的高端培训，也到成都、扬州、上海等地学习考察。每一次学习，每一处考察，我总爱把关注点投向“生本教育”“有效课堂”上，几年来，不断解剖、不断碰撞、不断修正，且行且思。

担任校长后，逐渐淡出了语文教学第一线。但我对“课堂教学有效性”的关注更加真切。为诊断所在学校学科教师的课堂是否有效，只要在校，我不停地“走课”，坚持推门听随堂课，并留意课堂前后师生的交流互动。我发现了大多数语文课堂的共性问题：追求文本解读的最大化，认为要把文本讲深讲透才好。一篇课文，巴不得把所有的知识点都讲给学生，结果往往事与愿违，耗时多，重点不突出，学生哪点都没掌握。如拿到说明文，就从说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言等方面去设计教学。这样的课信息量确实大，可从学生的学习效果来说，不能说是有效的。因为这种千篇一律的教法，全然不去分析每个文本所独有的特点，去挖掘文本最大的阅读价值，必将使阅读教学走向死胡同。且篇篇都这么教，学生能不烦吗？以学生为本，尊重学生学习的规律，一课一得，得得相连，一步一个脚印，才是最根本的。

曾经与一位毕了业的学生聊天，他说对语文是又爱又恨，初中三年，最难忘最美好的记忆是“语文综合性学习”，老师把活动权交给了他们，在这种自由开放的语文学习中，他们感受到了语文学习的快乐，每个主题的综合性学习都是他们最为期待的，从准备到展示的整个过程都让他们享受。可惜，老師放手的机会并不多。一席话给了我们很大的启迪：我们了解自己学生的心声吗？

在这里，不得不补上一笔。新课改，倡导“自主合作探究”的学习方式，课堂上小组合作的形式出现了。但我们千万别“东施效颦”，警惕课堂上“盲目合作、无效讨论”等“无效放手”。作为语文教师，我们首先应该明白的是教什么的问题，其次才是怎么教。语文教学如果用公式来套，再美的文章也会被我们教得索然无味，毫无灵气。我们要懂得语文学科的特点，各类文体的特点，各篇文章的特点。我们面前的文本是一个个高尚的灵魂，是有内涵的。我们要读懂那一个个灵魂，根据文体特点来确定学习的目标。我们还要带着学生走近文本，细细品读，走出文本“举一反三”；我们更要引导学生广泛阅读，大量积累，回归文本“举三反一”。我认为，这才是我们语文学科在“有效教学”中应该扮演的角色。

教师的责任，并不是在于你在课堂上给学生灌输了多少知识，学生在课堂上记了多少笔记，而在于学生是否感受到学习的快乐。一般说来，只要学生愿意学，乐于学，期待学，就会学有所获。

重温有效教学的理论，反思我们的语文教学之路，我感到语文课堂教学之任重道远。我想：教学探索的道路，正如登山，初级阶段在山脚下，凭借着些许天赋、蛮力和勇气，也可以突破几重障碍，到得山腰；可真正要到达山峰，俯视群山，可能就需要更多的自我更新、蜕变和磨练。语文是多彩的，愿我们执著地行走在“以生为本”这条花香满地的路上，将自己的生命融于其中，让我们的课堂教学更有效，也让我们的教学生涯成为一道美丽的风景！