试论小学三年级语文个性化阅读教学

罗双艳

摘 要：个性化阅读教学在小学三年级语文阅读教学中的运用，能起到较好的教学效果，本研究就对个性化阅读教学在小学三年级语文教学中的具体运用作进一步的分析。

关键词：小学语文 个性化阅读

在小学语文教学过程中，阅读教学是其教学核心，加强小学生阅读能力的培养，能使学生掌握语言的能力得到培养和提升。个性化阅读与传统阅读教学有着较大的区别，但是因为受到传统阅读教学的影响，教师用自身对阅读材料的感悟去代替学生自身的阅读实践，使学生无法实现个性化阅读。为了提高学生的阅读教学效果，本研究就对小学三年级语文个性化阅读教学进行探讨分析。

一、为学生营造良好的阅读氛围

在学生的学习过程中，良好的学习环境对提高学生的学习效果有着较为重要的作用。在小学三年级语文阅读教学过程中，引导学生进行个性化阅读能帮助学生营造阅读主体情绪化的环境氛围。这就需要教师在阅读教学过程中，为学生营造一个有助于学生放松心情自由阅读的氛围。促使学生专心致志的投入到阅读环境中，鼓励学生主动积极的参与到阅读中去，使学生的阅读自信得到增强，并使学生的阅读积极性得到有效的调动，引导学生能通过自己所选择的阅读方式，阅读自己选择的阅读内容。在学生的阅读过程中，学生可以对阅读材料进行反复的阅读，促使学生获得较为独特的感受。

比如，在部编版小学三年级语文《燕子》这篇文章的教学过程中，教师可以引导学生对文章中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成光彩夺目的春天。”等一系列优美的句子，让学生对文章中所蕴含的思想感情有一个充分的体会，并对变化多姿的文字所体现的灵活优雅加以体悟，这样的阅读模式能让学生的心灵与文章有充分的接触，并产生独特的理解。在教学过程中，教师也可以采用多媒体教学技术，为学生播放和文章内容有关的动画片课件，将文本内容生动形象的演示出来，使学生通过“看”这样的过程来对文本主要内容有一个大体了解。在对文章进行阅读之后，引导学生以小组模式以表演的方式将文章内容展示出来。这样的个性化阅读教学模式，不仅能使学生对文本内容的记忆以及理解得到强化，还能使学生的阅读积极性得到提高，起到陶冶学生情操的教学效果。

二、注重突出学生在阅读过程中的主体地位

在小学语文教学中，个性化阅读教学的开展需要将学生个性化特点充分体现出来，这就需要在阅读教学过程中对学生的主体地位进行强调和确立，使学生成为阅读的主人。在个性化阅读教学过程中，教师应该让学生自己去选择阅读内容以及阅读方式，因为每个学生都有自己所擅长的方式，其鉴赏能力和阅读水平也都各不相同，这样能使学生的阅读积极性得到激发。

比如，在进行部编版小学三年级语文《富饶的西沙群岛》这篇文章的教学过程中，其主要是通过对西沙群岛中海水色彩以及海域产物的描写来向其美丽富饶。各段落分别介绍了西沙群岛上的海水、海底、海滩以及海岛等，但是不同的学生其喜欢的段落也不同，有的认为写海水的部分写得优美，有的又觉得写海岛的部分写得好，还有的同学认为写海滩的部分写得好，对于学生而言，当然更喜欢去阅读自己认为写得好的部分，愿意在自己喜欢的段落上投入感情进行阅读。所以，在新课改之后，在课堂上教师也会经常说到：“请同学们选择一段你自己喜欢的内容进行阅读。”这是教师对学生主体性的尊重，是鼓励学生按照自己的阅读习惯以及学习水平进行阅读内容选择的体现。这样不仅能使学生的阅读兴趣得到提升，还能让学生更好的进行课文内容的理解，达到个性化阅读的良好教学效果。

另外，让学生自己选择朗读、表演、辩论或者讨论等阅读方式，也是尊重学生主体性的体现。不同的学生其个性特点不同，阅读方式也就不同，一些学生喜欢选择安静的地方静心阅读，有的学生喜欢在空旷的室外大声朗读，还有的同学喜欢将阅读材料以表演的方式展示出来，也有的同学喜欢将文章与其他同学讨论交流，以此加强文章内容的理解和记忆。据此，在阅读教学过程中，教师应该鼓励学生大胆尝试不用的阅读方式，并且鼓励学生选择自己喜欢的方式进行阅读学习，以此来提高自身的阅读能力。

三、教师要充分发挥自身的主导作用

在小学语文阅读教学过程中，学生、教师以及文本之间的对话即可通过阅读实现。在教学过程中采用个性化阅读，并不是说教师就可以放任学生完全自由阅读，反而需要扮演好学生引导者、课堂活动组织者的角色。因为，小学三年级的学生其年龄不算大，理解能力也有一定的局限性，在阅读过程中难免会对阅读内容产生一些不正确的理解，这就需要教师及时的参与到学生的交流中，引导学生对阅读内容正确理解，促使学生形成正确的价值观以及世界观。

教师作为教学活动顺利开展的引导者，需要站在学生的层面上，鼓励学生大胆的提出疑问，能从不同方面来进行问题的思考，纠正学生不正确的思想观。比如，在学习《亡羊补牢》这则寓言故事的过程中，有的同学就不能对文中的养羊人做错事接受意见并认真改正的品质有所理解，他们觉得养羊人过于愚笨，哪怕最后改正了错误也是不能原谅的。针对有这些想法的同学，教师不能直接否定他们的想法，而是应该从“亡羊补牢，为时不晚”这样的思想角度来引导学生对知错能改的精神加以理解和体会。这样一来，学生不仅能在阅读过程中对阅读内容有一个全面的理解，在对学生的引导过程中还能促使学生形成良好的行为品质，达到个性化阅读教学效果。

总的说来，随着新课改教学理念在各教学阶段的不断渗透，在小学语文阅读教学过程中，要求教师对传统的教学模式进行突破创新，采取高效的阅读教学模式开展相关教学活动，使学生的阅读效率得到提升。

参考文献

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