小学数学教师在课堂中要学会“放手”

吴锦文

“重视学生的学习过程，研究学生的学法”是当前教学改革的中心课题。为了适应新时代的需要，教师必须更新教育观念。接受现代教学思想。而教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。通俗地说，就是教师的“教”是为学生的“学”服务，“教”是为了使学生学会“学”，把原来的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，进而达到“放手”。现在，我根据自己的实践，谈谈这方面的做法和体会。

（一）动手操作，丰富感知

人们是用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人科学地总结的知识时，也要充分地利用感觉器官，通过直观形象感知学习材料。

心理学实验表明，人们通过视觉获得的知识一般能记住25%，而通过听觉获得的知识一般只能记住15%，假如把视听结合起来，记住的不是40%，而是65%。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都十分注意充分运用直观手段，丰富学生的感知材料。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。

（二）突出基本数量关系，以简驭繁，使所学知识融会贯通

小学里的应用题类型很多，如果一个类型、一个类型平均使用力量教学，不仅花时多，而且会使联系紧密的知识各自孤立，使所学知识不能融会贯通。我在教学中狠抓基本数量关系，沟通知识间的内在联系，使有关应用题构成一个互有联系的整体。这样就可以在同样的时间内学习较多的东西，而且学得更好。如：教学四年级相向行程问题时，按书上的例题，先讲了已知相向而行的甲和乙的速度，以及两地的距离，求相遇的时间。学生掌握了这个基本解题思路，能正确解答有关的基本题后，引导学生把新学的和已学过的相向行程问题（已知两地路程与甲、乙的行进速度，求相遇时间；已知甲乙的行进速度与相遇时间，求两地路程）进行比较。

新学的：（4小时后相遇）

原来学的：（4小时后相遇）

引导学生不仅要发现这些应用题的不同点，更要找出它们间的相同点，得出上例虽然解法与已学过的这些应用题不同，但数量关系仍然是路程、速度、时间这三者的关系。通过探究，使学生不仅掌握了各类行程问题的解法，而且概括出行程问题中最主要最本质的数量关系，减轻了要记住各类解法的记忆负担，更使学生思维富于概括性，增强了学习能力。

（三）创设条件，促进迁移

认知心理认为，学习是认知结构的改变或重新组织。学生把获得的经验用到新的情境中去时，将新的刺激物、新的情境纳入到他已有的经验系统（认识结构）中，这就是“同化”作用。学生认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理组编教材，有利于知识的迁移，为学生形成良好的认知结构创造思维条件。小学数学教学内容，是前后有序，又不断发展着的一个整体。一节课的内容往往是整体中的一个有机环节。从学生的认识规律看，知识的形成和掌握也往往是在旧的知识基础上引出新知识，并使新旧知识相互沟通，从而促进迁移，发展智力，形成能力。古人所说“温故知新”，是教学中行之有效的好方法。

在教学中，我注意引导学生运用旧知识推导新知识，不仅使学生知道新旧知识的联系，更重要的是让学生逐步学会怎样从已有知识中分析推理出新知识的思想方法，具备这样的能力是很重要的。

同时从教育意义看，也很有益，它能使学生在学习过程中感到“我能学，我能学得好”。这是极重要的学习动力和信心。

（四）多种练习，灵活提高

北京市教委在“加强与改进小学数学教学的意见”中指出：基础训练是使学生融会贯通地掌握知识，形成熟练技能和发展智力的重要手段。对基础训练的要求是，训练要有目的、有计划地进行，训练的内容要紧扣教学要求，安排要有坡度、有层次，训练方式要适合学生的年龄特点，灵活多样又注重实效。

（五）多思善问，提高能力

（1）启发学生质疑，有助于学生对新知识的理解有助于弥补教师讲课的不足

学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。这样由学生提出问题和解决问题的方法，不仅有助于学生理解新的知识，而且能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足，使学生比较牢固地掌握新知识。

（2）启发学生质疑，有助于调动学生的学习主动性和自觉性

为了激发学生产生强烈的求知欲，教师要善于启发他们凡事多问几个“为什么？”培养他们勤学善问的好习惯。学生能提出问题就说明他们开动脑筋了，也说明教师的教学活动成功地激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。学习积极性提高了，学习主动性和自觉性就会随之加强。

（3）启发学生质疑，有助于发展学生的逻辑思维，有助于提高学生解决问题的能力

学生提出问题后，教师还要善于启发大家探求答案，而正确的答案不会凭天而降，必须通过开动脑筋，周密思考，方能形成，所以解决问题的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。坚持自己动脑动手解决问题，就能使学生分析问题和解决问题的能力大大提高一步。

课堂40分钟既是可供学生的学习时间，更是每个学生实际学习的时间。我对此的认识也有一个过程。学生实际学习时间主动权在于学生本身。学生是学习的主体，教师的作用是创设条件引导探究。要让学生对所学知识不仅知其然，而且知其所以然，与此同时还要让学生在认知活动不断發展和深化的过程中，学会思维方法，从而逐步获得学习能力。从而，我们教师就可以真正放手了！