小学高年级学生行为习惯养成教育的策略

何晶

良好的行为习惯会影响人一生的发展，对未来的工作和生活将会产生潜在的重要影响。在小学阶段，学生的行为习惯还没有定型，喜欢模仿，这是形成良好行为习惯的关键期。就像一张白纸，可以勾勒出丰富多样的蓝图，需要进行长期的、细致和反复的工作。既要运用规章制度管理、约束和规范其行为，更需要经过受教育者的自觉反思和亲历实践，才能促进他们良好行为习惯的养成。

一、小学高年级学生不良行为习惯的主要表现

当今社会呈多元化发展，导致人的价值观念偏斜，在小学高年级学生中出现了一些不良行为习惯，诸如懒惰、浪费、虚荣，学习被动、行为冷漠、自私霸道和抗压力差等问题，值得关注与反思。具体表现为如下方面：

1.人格缺陷

由于多种原因，我国二胎子女急剧上升，留守儿童比例逐渐增大，使“问题儿童”增多。他们交往能力差，缺少合作意识，不能自我约束，无法控制行为，形成人格的分裂与畸形。

2.处事行为不文明

由于各种原因，不少高年级学生缺乏理智，不能抵御诱惑，沉醉于网络、游戏无法自拔。不懂得宽容、体谅他人，不尊老爱幼，好逸恶劳。不爱护公共设施，喜欢涂鸦。缺乏纪律观念，不守校纪校规，有打群架、讲粗话等不良行为。不讲公德，害怕承担责任。在公共场合大声喧哗，甚至乱丢垃圾，随地吐痰。

二、小学高年级学生行为习惯养成的教育策略

1.激情明理：把行为规范转化为内在的品格

激情就是有意识地創设贴近生活实际的情境，从而激发小学生高尚的道德情感。行为习惯养成教育必须与情感教育结合。应运用电影电视等媒体播放有关教育短片，引导其观察、体验社会生活。也可以在游戏、表演等活动中对行为习惯的是非、善恶展开评价，开启心智、陶冶情操、培养品质。激情比任何空洞的说教都更具有效性。明理就是对他们讲明养成良好行为习惯的道理。应将《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》进行统整，形成在家校和社会上“应该怎样做”的具体内容，利用班会、队会等形式宣讲，也可采取读、讲、演、考等方式进行强化。还可以通过行为模仿、社会实践、故事会等活动体验一个文明人的快乐与幸福。在情理交融中，由知到能，感悟良知，提高认识，内化为精神与品格，外化为行为和习惯。

2.言传身教：充分发挥教师的楷模示范作用

学生的行为习惯都是在不断的模仿中形成的。教师的举手投足，无论有意还是无意，都会成为其仿效的对象。教师在学生的心目中就是道德的具体化身，对他们行为习惯的养成有着潜移默化的力量。卢梭曾告诫教师：“你要记住，在敢于承担培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”在明确了“为何做”和“怎样做”的基础上，教师必须以身作则，发挥楷模示范作用。凡是要求学生做到的，自己一定首先做到，教师必须认真对待每个细节，将言教与身教结合起来。一个细小行为和不起眼的习惯，对小学生而言，就是一种示范、一种要求。对自己而言，就是思想境界和人格情操的真实写照。

3.点滴入手：行为习惯养成必须从小事抓起

一个人良好的行为习惯也不是一朝一夕就能造就，它需要一个长期养成的过程。小学生由于人生阅历短，生活经验少，因而，对其行为习惯养成教育不能贪大求全，应大处着眼，注重细节，点滴入手。有耐心，重条理，循序渐进，循循善诱。内容上具体、形象和直观，让他们记得住、学得会、做得到。古人云：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”不要认为小事就微不足道，应形成“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的行为意识。向学生提出明确、具体的要求。譬如，尊父母，敬老师，爱同学；专心听讲，独立作业，不迟到早退；洗漱梳头，扫地擦桌，铺床叠被，不乱抛杂物。良好的道德素质就是由这些点点滴滴的行为习惯积淀而成。因此，养成教育应在“小事”上做文章，通过导练结合，以练为主的方式，调整其行为偏差，纠正不良习惯，使之讲文明话，做文明事，当文明人。

4.持之以恒：行为养成教育应坚持常抓不懈

小学生的年龄小，心理不稳定，自制力差，其行为习惯养成有一个复杂的过程，常有起伏，不时出现反复。“冰冻三尺，非一日之寒”，养成一个良好的习惯绝非一蹴而就，它需要漫长甚至是“痛苦”的过程。陈鹤琴先生说过，“不断地做，是养成‘习惯的必要步骤”，因而养成教育必须持之以恒，常抓不懈。持之以恒就是要有耐心和毅力，使养成教育与时俱进。人的行为具有惰性和惯性，稍加放松，养成的良好习惯就会“回潮”。不能停留在一两次重大活动上，切忌“三天打鱼，两天晒网”。行为训练要重点明确、要求具体、定期检查，务求落实。常抓不懈就是舍得花气力，各项工作环环相扣，步步到位。不是停留在计划和制度的安排上，而是俯下身来做细致的工作。不断用生动的实例来充实内容，并根据接受能力，不断变换形式进行训练，由浅入深，分步实施，日积月累，就能养成良好习惯。

5.奖优促差：形成科学合理的激励约束机制

“奖优促差”是建立激励与约束机制的重要抓手。采用“本人自评、同伴互评、家长参与、教师审评”的“四维”评价模式，在明确各自的优点、缺点的基础上，评选出文明个人。依靠正面鼓励来树立榜样，使其学有方向，赶有目标，增强荣誉感，提高自觉性和意志力。学校规章和班级约定要具体、明确和可行，切合实际，能够判别是非，分辨美丑，便于明理、导行和训练。学生的行为习惯并非与生俱来，而靠后天形成，它不是一次教育就能形成的。对他们出现的反复应保持耐心、善于沟通、因材施教和情谊感化。通过集体“会诊”，找出原因，适度加以批评和惩戒。惩戒主要着眼于引导他们自觉地规范行为，使之不再次犯同样的错误，促使其不断进步。

综上所述，良好行为习惯的养成将使一个人终生受益。教育工作者应充分发挥自身的主导作用，针对小学高年级学生年龄特点与个体差异，找出行为习惯养成教育中存在的问题和原因，与时俱进，创新方法和路径，力求构建一个科学、完善的行为习惯养成教育的策略体系，把小学生素质教育真正落到实处。