小课题研究伴教师成长、促国家课程校本化

刘秀丽

数学小课题研究在日照市教研室李军主任的带领下，依靠课题实验学校和数学教师，从一个学校开始，进而发展到几个、二十几个学校，现已全面走进各级小学学校的课堂，逐渐走出了一条特色鲜明的小学数学教学改革之路，“数学小课题研究”已成为全市数学教研活动中一道亮丽的风景线！可以说，数学小课题研究是今后我们岚山区基层学校、一线教师开展课题研究的一种基本思路。从开始数学小课题研究，我们取得了一些经验，现将我们的几点做法向大家汇报，与大家共同交流。

一、从“泉眼”入手，为有“源头活水来”

《小学数学新课程标准》指出：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

杨振宁教授曾经说过“对美国学生来说，我会建议他们加强按部就班的学习，对中国学生来说，我要建议他们注意渗透性的学习方法，进行课题研究、搞研究性学习就是一种很好的学习方法。”

所以在小学中开展丰富多彩、形式多样的小课题研究是实现“减负增效”、促进国家课程校本化的有效途径。

小课题研究要以学生自主发展为本，以探究的问题为载体，让学生自己去发现问题，研究、分析和解决问题，小课题的选择是研究的关键，所选的课题是否合适，对研究活动是否顺利开展起到举足轻重的作用。学生提出的问题内容广泛，老师对学生提出的课题进行梳理、筛选，对适合学生年龄特征的课题在班内展开研究，研究后在校内做汇报研讨课。就这样我们走出了小课题研究的第一步。

这几年，我们继续派出学校的骨干教师参与日照市新营小学、日照市实验小学、日照市外国语学校、日照开发区实验小学、日照第二实验小学的5次小课题教研活动，在这些活动中，不断汲取其他学校的研究经验，促进我校小课题研究不断向纵深方向发展。

二、百花盛开春满园

1.课外课的研究

课外课的研究就是由学生提出问题或者老师认为有研究价值的问题，仅对这样的问题展开讨论研究，而且要求学生在课堂上能够选择最富有表现力和感染力的语言来展示他的数学观点。

我校的数学小课题研究，是从课外研究课开始的。刚开始开展数学小课题研究时，学生是在老师的引导下被动地去发现生活中的数学问题的，而随着小课题研究的深入开展，学生开始对数学问题感兴趣了。

2.课内课的研究

所谓课内课的研究，就是以教材内容为研究对象进行研究教学。为了把课题研究运用到课堂教学中，按照计划，每个单元都要求教师拿出几个课题让学生研究，有效地锻炼了学生语言表达能力和解决问题的能力，促进了国家课程校本化。

小课题研究的进行已进入成熟阶段，部分学生已经具备了一定的研究能力。课外研究课的精彩引发了我们的思考：能不能让学生运用研究课外知识的方法去研究课本上的知识呢？

我校的黄秀云老师、秦云老师和赵崇风老师相继讲了“按比例分配”、“年、月、日”、“乘法分配律”等课，取得了良好的教学效果。

接着，学校开展小课题“同课异构”活动，同年级、同学科教师选择同一教学内容上课，教学设计不同。同课异构，比较讨论，取长补短，以求螺旋式上升之效。每人每学期执教两节数学小课题公开课，本组教师必须参与听课。之后，执教教师和该组成员与领导共同研讨，集思广益，畅所欲言，充分体现了组内教师的合作精神和集体智慧。使我校小课题课内课的研究不断深入。

3.单元教学研究

所谓单元教学研究，就是以整个单元教学内容为研究对象，研究时可以打破教材的编排顺序，减少课时数，以求最优化。我校在研究中，确定以年级为单位进行研究，同年级组的老师及时沟通、及时反馈课堂教学中遇到的问题，然后商量解决，达到了良好的效果。

我校五年级组申加美和秦云老师就《分数加减法》这一单元教学共同进行了研究，将原本的4课时合并成两课时，完成了本单元的教学，效果良好。

4.学生学习评价改革的初步尝试

小课题研究主要是使学生体验知识的形成过程，使每个学生都能用自己喜欢的方式去研究问题，最大限度地发挥学生的自主性和能动性，因此，教师不要太关注学生研究的结果。研究结果也不一定要造福人类，或具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果，而应该对学生的整个活动过程进行评价，對学生参与活动的态度，与他人合作的情况等进行评价。

在小课题评价过程中，我们积极指导学生成立“小课题评委会”，指导帮助各个研究小组整理资料，形成研究报告，定期组织讨论、交流和总结，考核、评定小课题研究成果，结合教师的建议得出科学鉴定，并对表现优异的学生给予如“调查能手”、“创新大王”、“科研小博士”等称号，极大地调动了学生的积极性，为他们乐于探究、再攀高峰注入活力，从而树立科研意识，提高研究水平。

我校对评价改革的尝试还处在起步阶段，在今后的研究中将继续推进。

三、喜结硕果满枝头

（1）学生的变化

数学小课题研究着眼于学生的将来，是为了学生的可持续发展，具有立足长远、放眼长远的功能。因为，通过数学小课题研究，能够激发学生的数学兴趣，带来愉悦的情感体验；能够开发智力，开阔视野；能够培养学生的数学精神，促进数学素养不断提升。小课题研究增强了学生的自主探究、合作交流、动手实践能力，培养了学生的创新精神、数学交流能力和数学精神。

（2）教师的变化

数学小课题研究促使老师不断提高专业素养。我们学校参与“数学小课题”的研究已经三年多了，小课题实验已经取得明显成效。

因此说，我们不只要接受课题，更要深爱课题，因为研究的过程便是无限能量生成的过程，是小课题研究给我们带来惊喜的改变，为孩子们拓展了一个个自由飞翔的天地，最大限度地满足了学生个性发展的需要；不仅是培养孩子们想象力、创造力的沃土，而且让处于“叛逆”期的孩子沉醉其中，为身体“补钙”，为心灵“加油”，为学生优质发展奠定了坚实的基础，使我们不得不由衷地感谢它。