幼儿教师在创造性游戏中适时观察、介入和指导的实践研究总结

戴燕云

幼儿在成长过程中需要游戏的陪伴，游戏的存在可以促进幼儿智力的发展和性格的素养，对于幼儿的游戏进行适当的调整和引导，可以有目的的促进幼儿身心健康的发展。所谓创造性游戏就是指通过幼儿自身的思维模式之下的自主创造的游戏，在游戏中幼儿可以将自己的需求和自己的规划直观体现，同时也会将自己的一些情绪、兴趣等进行适当的表达，这种表达是非常自然的状态之下的流露，幼儿的这种创造性游戏展示出自身的思想成熟度之下的价值观，包括对社会的认识和对事物的认识等方面的知识。但是，幼儿的思维在某种程度上会存在一定的偏差性，所以，教师的适时介入可以适当的调动儿童的积极性，从而促进儿童的身心健康发展等。所以，笔者主要通过对幼儿教师在创造性游戏中适时介入和指导的实践研究表现进行总结，旨在完善在创造性游戏中通过教师的角色，更好的促进儿童的身心健康发展。

一、积极鼓励游戏自主，做幼儿的引导者

1.自主创造游戏中的角色

中班幼儿的一次角色游戏中，四个幼儿选择了娃娃家，每人分别扮演爸爸、妈妈、儿子、女儿。“爸爸妈妈”在忙碌的准备食物，“儿子和女儿”在一起玩积木，摆出了各种造型，同时积木也堆放的到处都是。这时“妈妈”说：“开饭啦，孩子们快来吃饭了！”于是“儿子和女儿”把积木放下就去饭桌前准备吃饭了，这时，积木还凌乱的散放着各处，吃饭之前没有洗手。

2.问题分析和对策

上述实例中很显然的是孩子们对生活经验进行足够的积累，这个游戏中，小朋友不会整理玩具，随处乱放，吃饭之前不去洗手，这些与现实生活规则发生冲突。所以，教师有必要介入进行一定的引导作用。需要教师去是适当的方式提醒幼儿，将幼儿的行动和思想进行引导从而将生活规则进行适当建立。

对于这种情景之下，教师应该怎么去介入呢？角色游戏中，老师不仅要适当的提醒孩子們应该学会放置自己玩具，饭前洗手的习惯，同时还将正确的生活规则植入是需要思考的。案例中的老师可以发挥引导者的作用，以邻居的身份对“爸爸、妈妈”说：“你们的积木还要不要玩了？是不是应该收拾起来？还有饭前要洗手啊！”然后指导小朋友将不玩的积木放在玩具箱里，收拾整齐，然后带着小朋友去把手洗干净，同时对孩子们说：“记住了吗？以后饭前要好好洗手，这样是讲卫生的好孩子，自己的事情自己做，要学会收拾自己的东西，帮助爸爸妈妈做家务，不能等着爸爸妈妈来帮忙收拾。”

到这里，这个游戏就已经圆满结束，老师以邻居阿姨的身份介入，将生活规则植入到孩子们的思想中，也使得这次游戏产生了一定的价值性引导。

二、静待幼儿成长，做幼儿的欣赏者

1.构建游戏《垒城堡》

在幼儿园里，孩子们有很多种玩具，也有很多种玩玩具的思想。那么，要想观察幼儿是否思维有一定的成长，或者是说在经历了失败之后的经验累积，可以借助积木这一很好的玩具。老师组织幼儿们进行想象，思考在城堡中自己的家是什么样子的，并且带来了很多的积木，这些积木有各种不同的形状，长的、短的、圆的等，还有一些小旗子、小轮子等模型，于是，幼儿们开始根据自己的想象去搭建城堡，在搭建的过程中，有些孩子比较着急，只顾高和大，却忽视了结实，所以，很快就塌了，还有一些孩子比较稳当，一层一层不断的累积，很快便出现了自己心中的城堡。这时，老师们在一旁观看，对于即将累积完成的孩子进行引导，轻声询问他们这个地方是不是缺少了点什么，是不是放个小花盆更加的美丽之类的建议，将自己的想法展示给幼儿，可以帮助幼儿培养一定的自主选择能力。对于失败的孩子，不要急于去纠正和帮助，静静地观看他们是如何积累之前的经验然后总结失败的原因之后再次成功的。

2.问题分析和对策

儿童的思维比较发散，想象力丰富，往往教师们会过早地介入孩子们的行为中，会导致孩子们失去在失败中寻找突破点的最佳时机。

三、引导幼儿合作，做幼儿的支持者

1.结构游戏《海丝艺术公园亚洲馆》

幼儿的结构游戏的表现大多来源于周围生活。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，充实与新颖。结构活动需要有一定的知识和技能技巧。游戏的材料多样，玩法多变化的特点。一次大班的结构游戏《海丝艺术公园》的活动中，老师谈话引入：“小朋友，我们的海丝艺术公园里有什么？”（绿房子、草地、湖、水镜广场、牛）。接着老师出示图片：“我们一起来看一看它们是什么样的。”根据幼儿所说的名称，引导幼儿观察相应的图片，说出主要特征，可用什么样的材料拼搭。最后老师让孩子们分组合作，小组自己协商选择材料来建构游戏主题。在幼儿建构的活动中，老师没有去规定孩子要用什么材料拼什么，怎么拼，而是认真的去观察孩子的协商、建构情况，根据孩子的能力差异提出建议并进行记录，帮助幼儿完成作品。

2.问题分析和对策

在本次游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。在游戏中，老师随时观察孩子并根据孩子的不同差异，提出不同要求，使孩子们在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动孩子积极性，培养孩子自信心。

四、结语

马卡连柯曾经这样说过：如果我们只是指导、要去、限制，那我们就成为一种外部的力量，而不能成为一种儿童的力量。我们必须和儿童们一起游戏。教师对幼儿园游戏的介入指导，对游戏中幼儿的发展有着密切的联系。教师只有在遵循一定原则的前提下，选择好适当的时机及合适的方法，利用最适当的指导方法才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。基于幼儿的发展和需要，让教师在幼儿的创造性游戏中发挥对幼儿支持、鼓励、欣赏的作用，引导幼儿自主思考，开发想象力，引导幼儿尝试独立解决问题，才能真正使创造性游戏发挥作用。在这个过程中，教师应该去及时的引导幼儿，多多观察，不断发现问题、解决问题，促进幼儿学习品质不断提升。