浅谈小学语文教学方式与反思

沈英

新课程改革为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间，随着课程改革的进一步深入，新课程的实施使教师的教学方式都在发生着变化，学生的主体地位慢慢彰显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的教学方式逐步走向教学的前台。但我们也看到，在实施新课程的过程中还存在一些问题需要反思。

一、对阅读方式的反思

（一）阅读方式流于形式。我们知道课堂上语文教学很大一块空间来源于对文本的认知和阅读，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学，可而今眼目下，课堂上常常流行这样的口语：“请你用你喜欢的方式读一读”，“你想读哪一段就读哪一段”表面看来是教师尊重学生的主体性，而在实际教学中，课堂上，教师言毕，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，到处是所谓的“书声朗朗”，而学生常常会忽视或者说不喜欢的方式就不再用了，久而久之，不喜欢的方式就会让学生丢弃。比如像默读、浏览等有的学生上了高年级都还不太适应这种读书方式。

（二）应该培养学生的阅读兴趣，让学生真正养成良好的阅读方法。

在阅读方法中首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习方式，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;通过朗读的实践体会情感， 逐步提高朗读的水平。当然要注意的是在朗读中要能体现出诵读训练有素的层次性即就是要能让学生在一次次的朗读中后一次要能比前一次有所进步，要能让学生在多次的反复的不断训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力，最终达到自我感悟的能力。

其次，小学各阶段也要重视学生的默读能力。学生默读时教师要指导学生学会一边在读一边要在脑子里想，知道想什么，怎么想，当然不同的学段有不同的要求：一、二年级要求学习默读做到不出声，不指读;三、四年级初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问，五、六年级要求默读有一定的速度，当然默读能力的提高有个训练的过程，老师应给学生留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，学生默读完之后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙使默读的环节流于形式。

二、对合作讨论方式的反思

学生学习方式的转变是目前教学改革的重点之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习也正是课堂教学改革所努力的方向。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来，表面看来学生是动起来了，但实际上学生合作的有效性很低：有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式;有的教师把问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论;有的问题只需要学生独立思考就能解决的也让学生进行合作讨论;有的合作讨论的目标方向不明确或范围太大太空，学生不知道该去合作什么，讨论什么;有的合作则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没有说几句就草草收场;有的小组学习中，爱发言的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会;还有的教师在学生合作时不知道自己该做什么……诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。

为达到合作学习的有效性，我们必须重视：

1.精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决;但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状等，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法来解决问题。

2.为学生提供合作学习的时间和空间。可以先明确分工再合作，使每个学生都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。之后可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要做到能听出别人发言的内容，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，同时在参与合作学习中，教师更应培养特困生在小组内主动参与的勇气和自信。

3.加强对合作学习方法的指导。小组合作学习时，教师不要等待，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程;教师不应该担心学生讨论时会提出很多问题，怕“不好收拾”，殊不知学生在这样的“问题堆”中思索，“小问题”马上迎刃而解，“大”问题就是我们教师要正确引导和帮助学生如何认真分析并反思思维的过程;教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。

三、对多媒体教学方式参与度的反思

（一）过份依赖课件。部分教师认为一堂优课如果没有课件或者说课件内容少了的话就不是优课，于是将课件作为自己能力水平和课堂效果亮点的标志。为了片面地追求课件的新，奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换的展示，而看不到老师的引导，看不到学生的思维，师生间的交流和沟通过程也好像权权委托课件代替了一样。

（二）是对多媒体课件的定位还不够清楚，致使主次不分，喧宾夺主。多媒体课的优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课中，部分老师的课，有明显跟着课件跑的倾向，教师要讲的哪一点都在大屏幕中展示出来，看上去教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。

因而对多媒体课件的开发和使用目前状况下当然还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，我们的教师要学会整合课程内容的能力，有机适时地运用好课件，要用得更科学，更合理。课件使用得好了的确能给语文课带来新鲜的活力，能给学生呈现精彩的世界，能激发学习的兴趣，调动学生对文本知识的理解，能给我们的教学增光添彩，不然则只会是适得其反。

所以我想作为新世纪的小语教学工作者，我们必须真正融入到实实在在的语文教学过程中，把新的理念，新的思想，真正融入到孩子们的心靈深处，让他们在轻松愉悦的气氛中更快更准地学到更多，更新的知识。