浅议小学数学兴趣教学

樊洪涛

摘要：小学数学是数学学习的基础，在其教学过程中，培养小学生的学习兴趣不但能使学生掌握数学的基本知识，还能提高学生的自主思考与自主判断能力。教师要关注学生的学习兴趣，这已成为当前课堂教学的主要问题，严重影响着课堂的教学效率。本文针对小学数学课堂教学方法以及课堂兴趣的培养进行了全面的研究，并且就如何提升小学生对数学课堂的热爱提出了有效策略。

关键词：小学;数学;策略;兴趣教学

一、小学数学课堂的教学方法

（一）使用适当的教具，激发小学生的兴趣

各种教具的合理利用，能夠锻炼学生的思维，提升她们大脑的活跃度，比如在初学乘法的时候，就可以使用如小棒之类的教具，让小学生从加减法含义转变到乘法含义。在应用小棒的时候，要按照其特殊的规律，先放两组不同数量的小棒，然后再放两组相同数量的小棒，最后放多组数量的相同的小棒，使小学生感觉加法繁琐，从而介绍乘法。这样就能使学生很快接受，产生兴趣。

（二）设定疑问，增强教学效果

设计好课堂，不但可以把小学生所接收到的知识转换成技能，同时还可以够激发小学生的学习兴趣。在进行课堂教学时，需要掌握科学的教学方法，从而充分发挥设疑的功能。根据课堂教学的主体内容，灵活地运用设疑方法：①比较设疑：如教两位数乘法，先列出两位数乘一位数的等式和两位数乘两位数的等式，为新课搭桥，再出示例题，分别算出得数。然后再引导学生看书，同时提出一系列疑问，让学生进行比较，从而活跃学生的思维;②观察设疑：如在教学生平行四边形的时候，让学生自己操作，用割下来、补过去的方法把平行四边形变成长方形，启导学生注意图形的变化过程，然后提出各种疑问，从而让学生善于探索，自主学习数学知识。

（三）利用游戏创造课堂氛围

如果老师能够根据学生活泼好动的特点，以玩游戏和小组讨论入手，提高学习动力，产生学习欲望，然后便主动的学习课堂知识。只有创设轻松活跃的课堂气氛，激发学生的自主性，才能带领学生积极地参与。教师应该给学生创造各种条件，在班级上组织多样的课外活动，如体育、表演、竞赛等，把数学运用到生活中，还可以在各种活动中培养学生的具体荣誉感、责任心、自觉性以及自制力。学生通过活动参与，拥有展示自己才能的机会，参与意识浓郁，自理能力逐渐形成，充分展现了学生的创新精神。

二、小学生数学兴趣的培养方法

在学习生活中，兴趣的作用不言而喻，它是参与任何事物的切入点，寻求真理的原动力，只要产生了学习兴趣，学生就会在数学学习中产生积极性，从而拥有肯定的情感体验，令外在的要求转变成内在的需求。

（一）关爱学生，激发兴趣

1.老师生活上对学生的关心

现实生活中，由于多种原因，生活上的孤独、迷茫、无人倾诉，学生特别想得到老师的“爱”，以学生对老师的感情，激发学生的学习欲望与兴趣。

2.学习上帮助差生

学习的胜任感与学习兴趣成正比：胜任感越强，学习兴趣越高。同时，也有一些学习差的学生学得很吃力，教师要保持耐心，不厌其烦地弥补他们学习中的缺陷，课内课外相结合进行辅导，可以从以下几个方面进行：①课堂教学时注意观察学生;②提出问题时应尽量让学生回答可以回答的问题;③注意辅导学生完成作业;④学习差的学生的作业要当堂批改，存在的知识漏洞就可以及时补救。只要这样，学习差的学生成绩就会逐步上升。

3.多鼓励，让学生树立自信

差生很自卑，学习没有兴趣。为了消除学习差的学生的自卑感，启发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要善于发现她们的进步，并能够及时对其进行鼓励、表扬，从而激发学生的上进心，使他们努力学习。

（二）根据小学生的心理特征培养他们的学习的兴趣

有学者指出：“从前，老师只顾按自己的想法去教学生，凡是学生的才能、兴趣、技能，一律不顾，只会勉强用学生来凑他的教法，完成他的教学内容。”这种学习的结果就是“老师的成效少，学生的烦恼多”。课堂教学中学生的学习兴趣应该是教师首要考虑的问题，因为“兴趣才是学生最好的老师”，只有对所学的知识感到有兴趣，才能够集中精力、积极思考以及主动发现新的知识点。

（三）课程目标取向

小学生数学兴趣教育目标是教育教学活动的出发点和归宿，它的实现必须以课程为中介.数学课程是教学活动的基本资源，它既是教师从教的依据，也是学生接触的主要学习资源，是学生获取数学知识的主要渠道.因此，小学数学教育改革必须构建反映改革理念的课程文化，建设与之相应的课程体系.受课程文化传统的影响，小学数学课程的建设与课程改革的要求并非同步或一致发展，课程建设滞后于通常改革的要求，所以，不少研究者在研究我国教育改革时，认为教育改革的难处是课程.我国传统小学数学课程的取向是让学生获得继续学习和适应社会生活需要的数学知识和技能，是以知识为中心的课程体系.数学教材注重知识的严谨性，强调知识间的逻辑;课程内容繁、难、偏、旧，表现形式单一;课堂教学注重讲授，要求把知识讲深、讲精、讲透;数学学习注重训练，熟能生巧成为数学学习的重要方式.尽管在国际数学教育测试中成绩十分优秀，但普遍认为我国中小学生解题能力强，但创新思维不足，学生数学课业负担重，学习时间长，过度的训练和接受式的学习，使得学生数学兴趣不浓厚，存在数学学习的“中国学习者悖论”现象.兴趣视域下的小学数学课程认为，教育的目的是兴趣的生成和培养，而不是灌输给学生可能今后有用的知识.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》特别强调在义务教育阶段要“激发学习兴趣”，“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”.《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出“课堂教学应激发学生兴趣，调动学习的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”.课程是为学生提供的一种认知环境，这种环境应能引起小学生的数学活动，激发学生持久的数学情感，为此，必须实现课程价值取向的转变，从以知识为中心转向以数学兴趣培养为目的，构建以数学兴趣培养为目的的小学数学课程体系，从小学生数学兴趣为出发点促进学生的成长.

总结

如果学生没有学习兴趣，课堂教学就无从谈起。培养学生学习的兴趣，并不是一朝一夕就能完成的，要充分利用各种资源。创新教学手段，激发学生对数学学习的兴趣，适当地调整教学流程，灵活地运用教学策略，从而使学生充分发挥其主体作用。

参考文献：

[1]廉永红.小学数学兴趣培养[J].魅力中国，2017（31）：123

[2]王天惠.小学数学兴趣培养策略[J].读写算（教育教学研究），2015（27）：222-222