小学语文低年级识字教学

卢茂春

摘要：小学低年级识字教学能有效地帮助学生形成良好的语文习惯，提升语文学习效率，为以后的学习奠定基础。但在实际的教学过程中，学生的学习兴趣不高，未能积极主动进行学习，影响实际的教学质量与效果。基于此，结合工作经验，对新课程理念下小学语文低年级识字教学进行分析研究，以供相关人员参考。

关键词：新课程;小学低年级;识字教学

新课改要求小学语文教师重视低年级的识字教学，改变当前的教学理念与教学模式，明确教学目标，激发学生的学习兴趣，从而促使学生进行积极主动地学习，提升学习效率。通过有效的识字教学，可以从根本上加强小学生对词汇的累积，减少阅读过程中的困难，从而加深对知识的理解，高效学习。

一、新课程理念下小学语文低年级识字教学存在的问题

（一）教学理念传统

现阶段，在小学语文低年级识字教学过程中，受传统教学理念的影响，教师以自身为教学主体，对学生进行灌输式教学，学生在课堂中的学习兴趣不高，难以激发自身的学习积极性，甚至对学习出现抵触心理，课堂学习效率不高，教学效果不明显。

（二）教学模式单一

当前，教师教学模式较为传统，单一的以黑板教学、课堂讲解为主要方式，学生在学习过程中难以集中注意力，逐渐对学习失去兴趣，同时，由于教学模式的落后，导致学生在学习过程中对知识理解不够透彻，记忆时间短，经过一段时间后，容易忘记所学内容，学习效率不高。

（三）教师未能重视小学生的学习特点

小学生的心理处于不成熟阶段，自身未能形成良好的学习意识，容易受到外界的环境影响，学习自主性较差，导致在学习过程中，小学生对学习难以产生兴趣，未能养成良好的创新意识与实践能力，学习方法不正确，单纯进行机械式学习，与当前的新课改理念相悖。

（四）部分教师没有认真对待

综合当前小学低年级语文教学现状来看，部分教师对于识字教学的重要性还没有一个整体性、综合性的认知，因此也就没有把其看作语文教学的重要组成部分。认为只要在日常的语文教学中穿插讲解生词汉字就可以了，不用专门对识字进行基本功的训练。学生识读汉字的拼音是否正确，书写的笔顺和姿势是否标准，字体是否端正好看等，教师并没有做出调查和采取对应的教学策略。教师这种不重视的态度不仅对于其教学活动有着消极的影响，学生也会形成一种识字不重要的心理，因此在主动学习的过程中也会忽略这方面的训练，对语文整体水平的提升十分不利。

二、新课程理念下小学语文低年级识字教学的有效策略

（一）革新教学理念

在当前新课程背景下，小学语文教师应改变传统的教学理念，突破传统思想束缚，与时俱进，从根本上提升小学低年级识字教学的质量与效率。在传统教学过程中，教师未能注重与学生在课堂中的相互沟通与交流，学生参与学习的积极性不高，在枯燥的课堂教学中学习，学习效率不高，因此，教师应改变当前的现状，加强与学生在课堂上的交流频率，为学生营造出良好的学习氛围，促使学生集中注意力，积极主动地学习。例如，某教师在汉字教学过程中，将汉字教学与有趣的图画相结合，加强学生的记忆印象，同时提升其想象力，培养散发性思维，增强汉字的累积。如，在讲解“花”“草”“树”等字时，教师将具体的实物图向学生展示，通过丰富多彩的图画内容，引起学生的注意力，同时帮助学生牢固记忆，加深其对知识的了解，从根本上提升教学效率，为学生的今后学习奠定基础。同时，教师还可以将当前的多媒体引入到教学中，通过多媒体，赋予汉字丰富多彩的内容，有效调动学生的感官。例如，教师利用多媒体制作出一幅“小猴子摘桃子”的画面，要求小学生每认识一个字，小猴子就向上爬一步，强化学生的学习积极性，提升学习效率。

（二）识字教学遵循小学生识字规律

在小学阶段，小学生自身对新奇的事物具有强烈的好奇心，因此，教师应结合小学生这一特点，遵循小学生的识字规律，逐渐引导学生加强学习，从根本上提升学习效率。例如，教师在教授学生“日”“也”“十”等字时，将相似的形近字与教学相结合，如，“白”“他”“千”等，通过形近字相对比，加深学生的学习印象，同时使学生增强自身的汉字累积，最大限度地理解汉字意思，巩固字形。重视小学生的认字规律，同时能有效地帮助学生学习新字，降低学习难度，提升学习效率。

（三）寓教于乐，提高学习兴趣

《论语·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人;喜爱学习的人，又不如以学习为乐的人。对于小学低年级学生来说，虽然他们已经经历了幼儿园阶段并获取了一定的语文知识，也在内心当中明白小学是正式学习的开始点，但是他们的年龄还没有达到青少年阶段，喜欢游戏、喜欢活动仍然是他们所处的年龄特点。因此教师在识字教学活动中设计一些识字游戏，有利于培养和激发学生的学习兴趣。教师可以设计一些拆字、猜字的游戏，也就是将汉字的偏旁部首分开编成字谜或者歌谣的形式，然后引导小学生分析意思并猜出汉字，比如“一树独在庭院中”，“一树”指的是木，“庭院”可以形象话为“□”，合起来就是一个“困”字;再比如“一人长一口，口下有只手”，“一人一口”是“合”，“合”下有“手”就是“拿”，学生在猜字的过程中情趣盎然，猜出来的汉字也会记忆更加深刻，不会出现书写或者拼读错误的现象。

（四）贴近生活，从实际出发

生活也是人们的老师，低年级小学生在校的时间和在家的时间差不多是相同的，小学生在学校接受知識后会应用在实际生活中，在实际生活中遇到疑问也会带入学校学习从而寻找答案，两者是相辅相成，互相影响、互相促进的。教师从生活出发，将识字教育和生活结合起来，更有助于教学活动的展开。首先，为了降低学生对于识字教学的陌生感，教师可以创设生活场景，贴近学生的日常生活，拓展学生的识字空间。比如在学习有关植物相关的汉字时，教师可以向学生展示实际的植物，强化学生对于实物的印象，在此基础上讲解汉字的教学效果会大大提升。除了在课堂上融入生活情境教学外，教师还可以带领学生走进生活、走进自然，拓展教学空间，比如遇到水之后，可以教学生认识“河”“溪”“江”“池”等一系列“三点水”偏旁并且和水有关的单词。生动的学习氛围和自由的学习方式会给小学生带来新奇的学习体验，在重新回归课堂教学时也会有经验去调动学习兴趣，从而很好地识字、认字、读字、写字。

参考文献：

[1]汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2015（30）：26-27

[2]王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[J].课程教育研究，2015（16）：142