优化信息技术课堂提问探索

廖宁表

摘要：本文初探信息技术课堂提问的存在的问题，从而阐述优化信息技术课堂提问的原则和策略。

关键词：信息技术；课堂提问；优化；原则；策略

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往从问题开始。课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。“须教有疑”，就是老师通过提问，使学生心中产生疑窦，激发他们的思维，使他们进入问题探索者的角色，这就需要老师注重优化课堂提问。所以优化课堂提问是信息技术课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。

一、信息技术课堂提问存在的问题

众所周知，现在我们的信息技术课堂中老师经常喜欢问“对不对”、“是不是”、“好不好”、“作品漂亮吗”等这样的提问。但这样的提问太琐碎、简单，却没什么价值，效率不高，而只会让学生生厌，长此下去，不仅收不到预期的教学效果，还会打击学生的学习积极性。所以我们不能小看课堂上的提问，要优化信息技术课堂的提问，它应该来自学生的疑惑，来自学生对新知学习的困惑和不解。它既要有科学性，又要有艺术性，这样提问才能让学生更积极地参与学习，促使学生深化地思考信息技术工具、软件的内在含义，培育学生学工具、软件并用它们处置效果的看法和习惯，从而提升学生的信息素养，由此使学生获得具体的进步和发展。

二、优化信息技术课堂提问的原则

1、趣味性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂提问应能做到设疑新颖，激发情趣。教师可根据具体的学情，有意识地提出一些具有趣味性的问题，寓趣于问，创设情境，从而使学生产生强烈的学习兴趣。在学习图形的复制、翻转、旋转等内容时，老师可先向学生展示一幅有孙悟空变多个假身大闹天宫的画面，然后再展示一幅只一个孙悟空大闹天宫的画面，再提问：“同学们，大家看到第一张图里孙悟空变出多个假身大闹天宫的场面很精彩。可惜第二张图中没有画出孙悟空的假身，你们能不能帮孙悟空变出几个假身呢？”从而让学生去尝试学习图片的复制、翻转、旋转。孙悟空深受小学生的喜欢，以“孙悟空变身”为引入，不仅为学生自主探究创设了良好的情景，激发学生的参与热情，而教师适时的提出问题，引导学生主动参与。

2、启发性

课堂提问的根本目的在于启发学生的积极思维，发展学生的智力。所以，问题的设计一定要有启发性，要真正提出事物的客观矛盾，形成问题的情境，引发学生展开积极、主动的思考与学习。如：Logo重复命令教学我这样设计，新授“正方形、正五边形”画法后，提问你能发现重复次数与边数的关系吗？转角呢？画正十、二十一、三十六边形怎样画？这样就启发了孩子们的思路，增加思维的广阔性、创造性。

3、层次性

提问的层次性原则要求教师紧扣教学重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。例如在教文件保存的内容时，老师可以这样的提问：1、给已保存过的文件增加新的内容，需要再保存吗？ 2、再次保存，会不会弹出首次保存时的“另存为”对话框？ 3、怎样实现对一个已保存过的文档要换个文件名保存？4、可以实现对一个已保存过的文件换到另外位置保存吗？ 5、对保存过的文件中部分内容进行删除后不保存而直接退出，再次打开该文件时被删除的内容还存在吗？教师采取层层追问的方法，帮助学生形成系统的知识网络，提高学生的自主探究能力。

三、优化信息技术课堂提问的策略

对于如何优化课堂提问的这一难题，每个人都有自己的看法，我的想法就是结合提问的艺术、信息技术课程和学生个体的特点，提出以下几条优化课堂提问的策略。

1、把握重难点，找准突破点，明确目标

信息技术课堂提问要有明确的目的，比如课堂教学的引入性提问，了解学情的摸底性提问，学生突破疑难点的提示性提问。课堂提问不宜过多，力求少而精，直击要害和重点，把更多时间留给学生去思考和领会。问题应选择新旧知识点的衔接处、转化处，及容易产生疑难处；选择能触动学生的情感，使学生愿意进行思考的问题。尽量根据教学目标，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题。如在进行第一册WINDOWS XP教学时，可以设计这样的提问：同学们都很喜欢玩电脑游戏，那么你们知道游戏软件买来后是如何安装到电脑中去的？电脑又是如何对它们进行管理、运行的？一连串的问题，引起学生追求知识的欲望，集中了学生的注意力，从而引出文件、目录，软件安装、复制等知识，使学生更容易接受和掌握。

2、科学合理，先易后难，循序渐进

提问要有层次和阶段，把复杂难懂的问题分解成几个简单易懂的小问题。根据不同学生的知识水平和能力，设计不同层次的情景性问题。如概念定义、任务驱动、课后习题都有不同层次和要求。从而使提问循序渐进，课堂教学逐渐深入。因此教师在提问前需要熟悉教材和学生。熟悉教材，把握好知识点的正确性与难易程度，在设计问题时要让学生结合课本知识，转换思维才能理解，避免索然无味、脱离实际的提问，同时提问要注意使学生由不懂到懂，由浅入深，由易到难，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。比如在讲电子表格的制作时，先请学生阅读课本，随后发问：“什么是Excel？仔细对比Word和Excel，两者有何区别？如何在新建的文档上输入数据？如果我想美化一下工作表，我该怎么做呢？”这些问题使学生根据教师的引导逐步深入，循序渐进，实现从概念到应用，并可尝试不同的方法，达到创新和拓展的效果。

3、灵活多样，一题多解，举一反三

教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。例如，学习文字处理软件的保存操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后，教師不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又怎么做？如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出应用程序，再次打开该文件会不会看到被删除的内容？这些问题的提出及解决不仅使同学对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而且通过这个例子，也让学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而是应该有意识地去多想想问题的其它方面。这样一题多问，既帮助学生把相关的知识沟通起来，形成了联系的知识网络，又帮助学生学会从不同方向、不同角度，全方位思考问题、探索问题，从而提高了学生的自主探索能力。

4、误区设问，预设陷阱，提高思维品质

心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出謬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。例如，学生在掌握了文件（夹）的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作后，已基本形成按“delete”键即完成“删除”操作的操作习惯，然而这一个操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时，却不然，为此，学生经常在此出错，总是习惯性地用“delete”键去做。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格，此时，学生往往会满有把握地先选中整个表格，然后，按“delete”键，然而表格却纹丝不动，这时教师向学生提问，这是为什么？

难道“delete”键失 灵了？教师紧接着让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键，发现“delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除，噢，知道了，原来“delete”键只删除表格中的内容，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？到此，教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用，通过误区设问而理解得更为深刻。误区提问让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬----排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质。

四、结束语

优化课堂提问是一门科学，需要大家的共同努力探讨。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对提问设计的正确观念，才能在实践中发挥优化课堂的提问，从而提高小学信息技术课堂的效果。

参考文献：

[1]骆怡 谈信息技术课堂提问的有效性《新课程（小学）》 2012年03期

[2]赵雪英 对信息技术课堂有效性提问的实践与思考 《浙江教育技术》 2013年02期

[3]姚淑萍 信息技术课堂提问的技巧和方法 《吉林教育》 2013年29期

[4]相艳 善设疑，巧导答，诠释信息技术课堂提问的魅力 《中国信息技术教育》 2014年11期