小班儿童自我控制能力的发展与指导

田跃

摘要：自我控制是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握。幼儿期是培养儿童自我控制能力的重要时期。研究学前儿童自我控制能力的发展对促进儿童社会性、良好个性的形成有重要的意义。本研究通过对哈市某幼儿园的小班儿童的自控行为进行实验观察，总结了儿童自我控制的发展特点，并提出儿童自我控制发展的指导建议，为儿童社会性发展奠定良好的基础。

关键词：自我控制;小班;延迟满足

一、概念的界定

自我控制是幼儿自我意识的重要组成部分，它是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，是幼儿自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。幼儿的自我控制能力有助于幼儿解决各种危机、建立和谐的人际关系、达成理想目标。儿童期自我控制能力较强的，成年以后有更好的抗挫折能力。

国外有些研究者指出，自我控制在出生后6到12个月就已经出现，2岁时会获得很大的发展。还有一些研究者认为，自控最早发生于出生后12至18个月之间，也有一些研究者认为更早一些。国内有些研究表明，2岁儿童的自我控制水平往往较低。儿童的自我控制在3—4岁这个时期持续稳定的发展。谢军研究发现：3 —4岁是自制力和独立性发展的重要时期，3—5岁是自我控制能力发展的关键年龄，且随着年龄的增长，儿童的自我控制也随之增长。由此可见，注重小班儿童自我控制能力的发展和指导对儿童的行为发展和社会适应是十分必要的。

二、研究的意义

琼（June）等人研究发现个体的自我控制水平能有效地预测个体良好的调节能力，较高的成绩，和谐的人际交流能力和更少的病理表现;爱达姆（Adam）等人对幼儿自控水平的稳定性进行了长达20年的追踪研究，发现在幼儿3、4岁时测得的自控水平与15-25年后所测得的自控水平之间存在极其显著的相关。

由此可见，自我控制对个体自身心理和行为的发展具有促进作用，儿童的社会化的重要目标之一就是儿童自我控制能力的培养。自我控制的发展对儿童今后的健康成长也起到重要作用。本研究以20名3-4岁的儿童为被试，通过观察被试的行为表现，探讨儿童自我控制的发展，提出一些教育建议。

小班儿童偏爱使用“策略1”即“注意转移策略”。幼儿延长延迟等待时间的关键在于，能将自己的注意力转移到其他事物上，幼儿转移注意力的方式有唱歌、讲故事、跳舞、玩弄座椅、玩弄衣服等活动。有外国学者曾指出，幼儿进行自我控制时会表现出很多行为，其核心是注意。要想延长其延迟等待的时间，就要使儿童得注意力從诱惑物上转移开。本研究也进一步证明了这个结论。其次，不同年龄和性别的幼儿在使用“回避策略”和“言语策略”都是最少。主要表现为幼儿使用这两个策略时持续的时间相对较短。

三、教育建议

（一）指导儿童形成有效维持注意的认知策略有利于提高儿童的自我控制能力

Walter、Mischel的研究发现，注意能力的高低，在很大程度上影响着幼儿的自控水平。④在实验过程中，让幼儿学会不去想实验礼品的特征，或者把想要得到的礼物想象成怪物、垃圾，如把玩具车想象成废铁、木头等，是提高幼儿自我控制比较有效的方法。延长幼儿对“实验礼品”的注意时间，可以帮助儿童抵制诱惑，提高自我控制。在日常的教育活动中，教育者也可采取类似的方法，促进幼儿自我控制能力的发展。

（二）通过言语指导来提高儿童的自我控制能力

从本实验的研究可以看到，3-4岁幼儿使用言语策略提高延迟满足的时间比较少。然而，很多研究者的研究表明成人适当的言语指导对儿童自我控制的发展会起到促进作用。所以教育者要能够利用言语指导来促进儿童的自我控制能力的发展。例如小班儿童学着给一幅画有小汽车的画着色时，大多数的幼儿只能保持3、4分钟就坚持不住了，想去做别的事情，不能完成这幅画的着色任务。这时教育者就可以对儿童说：“你画的真不错！可是你的小汽车还没有穿漂亮衣服，让我们利用神奇的画笔，给小汽车穿上五彩缤纷的衣服好吗？”。这样就引导幼儿坚持下去，把这幅画完成，同时提高儿童的自我控制能力。

此外教育者还可以指导儿童学会使用“我要做到……” “我应该……”等自我言语来帮助儿童控制自己的行为，促进儿童自我控制能力的形成。例如：小班调皮的幼儿时常让教师很头疼，当幼儿在顽皮时，教师可以通过语言的指导，让幼儿头脑中形成“我应该听话”或者“我要做到像其他听话的小朋友一样”，从而约束自己，控制自己的行为。

（三）利用榜样行为来提高儿童的自我控制能力

程利等人的研究表明：当儿童在延迟等待过程中，会受到榜样的影响。班杜拉的社会学习理论强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而习得的。个体在发展中究竟具体获得怎样的行为有赖于榜样的作用。尤其低龄儿童更善于模仿，他们大多数的学习就是通过观察并模仿他人（榜样）表现出的行为及其结果来进行的。⑤所以，榜样对个体行为的形成具有重要影响，当儿童观察到榜样可以进行自我控制的时候，也会受到影响，很容易选择同样的行为。例如：在小班的活动中，几个幼儿在一起玩“士兵站岗”的游戏，小红在站了几分钟之后，就坚持不住了，跑到“娃娃区”玩洋娃娃，但是当她看见军军和莉莉还在坚持自己的“岗位”，小红又回到了自己站岗的位置，以他们为榜样，完成了站岗任务，从而提高了自我控制。

自我控制是自我意识的核心成分，是儿童社会化重要目标之一。幼儿期是自我控制发展的重要时期，3-4岁是关键阶段，如果此时能给予幼儿必要的指导和帮助，会促进幼儿自我控制能力的形成。然而，自我控制能力的培养，需要教育者给予正确的指导，不能急于求成，不可一蹴而就。只有坚持循序渐进的原则，并且有目的、有计划的适时教育，才能更好的促进幼儿自我控制的形成，促进幼儿社会性的发展。

参考文献：

[1] 陈会昌，阴军莉，张宏学.2岁儿童延迟性自我控制及家庭因素的相关研究[J].心理科学，2005，28（2）

[2] 谢军.3-9岁儿童自我控制能力的发展[J].心理发展与教育，1994（4）

[3] 杨慧芳，刘金花.西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究[J].心理发展与教育，1997（2）

（作者单位：大庆市幼教中心第十幼儿园）