谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养（２）

任洪春

摘要：在小学数学教学中，计算教学是基本内容，是小学生形成学习能力，开展数学实践的重要前提。为此，小学数学教师要重视计算教学，教师在课堂中采用有效的教学方式培养学生的计算能力，增强学生的自主学习能力，提升学生的计算准确率和计算的速度，为学生未来学习奠定基础。从而在无形中提升数学的教学效率和教学质量。

关键词：小学数学;计算教学;思维能力;培养

引言

在小学数学教学过程中，要高度重视小学生数学计算能力的提升，并积极培养学生的思维能力，从而促进其思维敏捷性提升，加强学生思维深刻性培养力度，帮助学生发散思维，从而能够在日常学习过程中发现问题并解决问题，提升数学计算能力。

1现阶段培养小学数学计算能力的问题

1.1忽视思维训练环节

数学新课标明确指出，数学计算的过程其实也是学生思维发展的过程，但从实际的教学来看，较多老师都会将计算教学和思维训练分离开，使得学生仅成为了运算的工具，难以形成良好的数感。

1.2计算马虎、粗心

小学阶段的计算既包括最简单的加减乘除运算，也包括难度相对较大的混合运算。很多学生出现计算错误，不是他们不了解计算原理和方法，而是存在粗心的现象。在计算某一具体问题时，可能会出现小数点错误以及最简单的数字书写错误等问题。这些问题看似很小，实际上如果不加以及时纠正，不仅会对学生数学计算能力提升产生阻碍，也不利于学生数学的学习。马虎、粗心的现象是小学生数学学习过程中普遍存在的，解决该问题有利于从整体上提升学生的计算能力。

1.3学生没有掌握计算基础知识，不能灵活应用

教师在培养学生数学计算能力时，要注重牢牢掌握运算法则。这样，学生才可以灵活运用方法对题目进行计算，不会因为数学枯燥的知识，而减少学生的学习效率。教师在课堂教学中要注重观察学生掌握和运用基本运算法则的情况，解决计算难题，有效增强学生的计算能力。在课堂中提升学生的计算能力，才能让他们深入掌握数学知识。但教师在教学中没有认识到计算能力的重要性，没有扎实学生的基础，没有牢牢记忆运算法则，就给学生安排过多的计算题，在题海世界中不能有效提升学生的学习能力，相反会让学生在十分杂乱的计算中不知道该如何下手，阻碍了学生的发展。

2小学数学计算教学中学生思维能力的培养策略

2.1培养学生学习兴趣，促进其思维敏捷性提升

由于小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，并且乐于动手操作，所以，在实际教学过程中，教师要依照小学生的心理特征来开展教学，利用实物或色彩鲜明的图片来吸引学生的注意力，使其能够认真观察教师所列举的事物，并独立自主地去发现问题、思考问题、解决问题。在实际教学中，教师要积极引导学生自主思考，并指导学生通过教学用具来动手操作，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生思维敏捷性的提升。教师要高度重视学生口算能力的培养，灵活运用不同的教学方式，如“五分钟小组赛”“一分钟口算比赛”“看式子写得数”“不读式子只说得数”“读式子说得数”等，达到提升学生口算能力和思维敏捷性的目的。

2.2思维导图与综合法

根据我国以往小学数学教学的实际情况来看，大部分教师在教学的过程中都认为小学阶段的教学并不重要，所以，在教学的过程中除了将知识点传授给学生之外，就没有注重其他的教学，尤其是在逻辑思维方面。该现象的存在无疑将导致学生在教学的过程中，很难开发自身的思维，更难对学生的思维能力进行全面的培养。思维导图法是现如今众多思维逻辑方法当中的一种，该方法存在的意义主要在于，在教学过程中，通过对学生的引导，让学生从中建立数学思考方法，这对于帮助学生快速建立思维逻辑方式，以及教师教学等都有着显著的作用。另外，在小学数学教学过程中，教师可充分利用思维导图法将数学知识点总结起来，进而实现对学生思维能力的有效培养。其具体做法如下：首先，教师需要利用思维导图将重要知识点整理并在课堂上清晰地展示出来;其次，教师需要在该过程中通过引导让学生掌握该方法的应用;最后，针对数学中某些重难点内容的解决，教师可采用不同的解题技巧进行。综合法主要指的是，在小学数学中将各个部分的因素联系起来，进而从总体上对知识点进行认识的一种逻辑思维方法。在综合法应用的过程中，相关人员需要注意的是，要将不同的要素结合起来之后，才能从中找出核心的部分，并在该过程中对其进行分析。

2.3多媒体辅助，构建学生思维

随着时代的发展以及科技的进步，信息化渗透进我们生活的各个领域，教育也当与时俱进，引进多媒体技术可以将知识更加具体的呈现在学生面前，帮助孩子理解复杂的数学概念。例如在“时间、速度、路程”的课程中，只靠老师在黑板上画图讲解，无法清晰展示“相遇、同向、背离”等数学名词的含义，引入多媒体教学后，老师可以通过动画的形式像学生展示各名词间的关系，帮助学生在头脑形成每一个难以理解的概念相关的动画构图，加深理解的同时也帮助孩子记忆，在概念理解的基础上，还能为构建相遇问题的数学模型打下良好的基础。

2.4寻找不同方法和知识点之间的关系，进一步培养学生

思维的广度在小学数学计算教学过程中，要想有效培养学生的思维能力，要高度重视学生思维的深度和广度。但是在实际教学过程中，对于学生来说计算教学枯燥无味，所以，在开展教学时，教师要根据学生的心理特点，综合学生熟知的知识点和知识内容，以关联的方式来连接不同的知识点和教学方法，从而形成不同的连接点，有效整合和总结分散的数学计算知识点和知识内容，最终为学生构建完善的数学计算知识体系，进一步扩大学生的知识面，从而有效培养学生思维的广度。

2.5突破思维定式

针对思维定式对学生计算能力提升所产生的影响，教师应该结合具体的计算题目，使学生找到新的思维方法，突破思维定式的影响，在计算不同题目类型时，通过创新计算方法，借助自己的数学思维找到正确的解题方式。教师可以根据具体题目组织学生完成变式练习，通过对比的形式来了解不同类型的计算题目存在的差异，避免学生过多受到思维定式影响。而在学生的具体题目作答过程中，也有可能会出现题目创新的情况，题目中含有多个混淆数字时，学生可能会出现数字选择错误而导致计算错误。此时，教师可以对原题目进行变式，然后组织学生进行计算练习。

计算问题是小学生数学学习过程中最基础的问题，这与学生自身的认真程度有关，还与其基础知识掌握以及思维方式也有直接联系。在具体的教学过程中，教师应该根据不同学生的实际情况，采取相对应的教学策略，使学生掌握必要的数学思维，并能够运用所学计算知识解决日常生活中常见的数学问题，提高学生的数学知识运用能力。

结语

综上所述，本文先是指出了现阶段我国小学数学课堂教学过程中所反映的问题，由此引申出在小学数学课堂，培养学生数学思维能力的重要性，并且由此提出了小学数学教师在课堂教学过程中，培养学生思维能力的几点对策。希望通过本文的简要分析，对于现阶段从事小学数学教育的工作者，有所帮助。

参考文献：

[1] 陈敏.小学数学教学中的逻辑思维方法浅议[J].课程教育研究，2017（9）.

[2] 郭丹丹.逻辑思维方法在小學数学教学中的应用[J].中国教师，2014（S2）.

[3] 杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者单位：八号镇中心小学校）