呵护个性，弥补不足

方羡

《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”而课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。

一、主体分层，因材施教

学生是教学的主体，对学生恰当分出层次是因材施教的前提。

由于学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，进行分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

我一般采用以下方式进行分组：一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、目标分层，各有收获

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

三、施教分层，把握方向

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们进行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师所关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。

在分层教学中，还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在上《鲸》这篇文章时，在学习本课的第一个知识点鲸有多大这个知识点时，我就进行了分层教学，我班一组有6个学生，2个优等生，2个中等生，2个差生，于是我这里就让他们用不同的方法去说鲸有多大，1、2号思考稳重这样写有什么好处？3、4号通过对比来说明鲸的大，5、6号用数字来说明。

四、评价分层，鞭策鼓励

评价贯穿在整个课堂的教学过程中。由于课堂上采用了分层教学，老師必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。

在评价时，教师要注意语言的艺术，以鼓励为主，让他们感到成功的喜悦;但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。课堂上，我还教给学生学会评价，如果认为他是中上的学生，那评价的要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思;如果认为是中下生的，只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。师生评价，生生评价，极大促进了课堂的和谐交流。而不同层面的学生也学会了用不同的语言进行不同层次学生的评价。这样，每一个学生都学会了评价，同时自己也得到了合适的评价，都体验到了成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”

五、作业分层，拾回信心

无论是课堂作业还是课外作业，切忌一刀切，否则优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪;而学困生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

在作业中，不同层次的学生充满个性的语言表达更是体现了一个个鲜活的个性特色，从而激发孩子们学习语文的兴趣。例如：在《最后一分钟》这篇课文上完后，布置的作业就分成三层，基础题：这首诗表达了怎样的思想感情？选做题：1、想象当时在场的人们，写出他们心里所想的内容。2、查找关于香港回归的资料。拓展题：查找关于澳门回归的资料。这样的设计适应不同层次的学生的需要，让学生根据自己的需要、兴趣等选择一定的题目，获得自我发展。

班内分层教学有以下几方面的优越性：

一、有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。

二、有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

三、有利于优化学生的思维品质

班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。

班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。例如一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。我们将进一步试验探究，争取取得更好的效果。

（作者单位：浙江省兰溪市梅江镇墩头中心小学）