小学语文教学中口语交际能力培养策略

摘要：小学生的口语交际能力是其自身实践能力的体现方式之一。随着教育部下达的有关新课改的指令的深入推行，新的教育体制的改革对于小学生的口语交际能力提出了严苛的要求。以下文章针对小学生口语交际能力的培养展开论述，剖析在培养小学生口语交际能力中潜藏的问题，依次从多个不同的方面阐述培养小学生口语交际能力的方法策略。

关键词：小学语文教学;口语交际能力;培养策略

教育开展的目的是为了帮助学生把学到的知识运用于日常生活当中，语文作为一门教授语言学科，语文课程开设的目的是为了让学生能够把学到的知识转化成口语表达去用于交际，这也是新课改当中所要求的。因此，小语文组老师要紧紧地跟着社会发展前进的脚步，革新自身的教育观念和教学模式，利用新的教学理念和模式去取代传统的小学口语交际教学，这样才能落实对小学生的口语交际能力的培养。

一、小学语文教学中学生口语交际能力培养中存在的问题

现阶段，大多数的语文老师已经清楚地认识到培养小学生口语交际能力的重要性，并将其落实在日常小学语文的教学当中。然而，从实际情况来看，对于小学生口语交际能力的培养成果并不明朗，主要由于有以下四个方面问题的存在。

1.教材内容单一

小学生的口语交际能力的培养是在小学语文教材内容基础之上展开的，然而，仅仅只依靠于小学语文教材的内容开展口语交际教育是远远不够的，这是因为语文教材的内容太过于单一，不能满足口语交际能力培养的实际需要，导致学生丧失兴趣。

2.教学目标不明

绝大多数小学语文老师并没有给培养小学生口语交际能力过多的关注，因此在制定教学目标的时候就会出现不贴合实际的情况，在这种情况下开展的口语交际教学成果令人堪忧。

3.教学方式落后

口语交际的课堂教授应该是形式多样、内容生动的，然而，实际教学中小学语文老师教授的方式非常的单一，这使口语交际教学变成了索然无味。

4.教学评价不够科学

现如今大部分的小学语文老师已经清楚的认识到教学评价的作用，老师能够评价渗入到小学语文教学中的口语交际教学，然而，小学语文老师对其评价时不够客观和科学。举个例子来说，在小学语文教学仅仅只有有老师评价对口语交际教学的评价，缺乏学生之间的互相评价、以及学生对自我口语交际能力的评价，这严重影响到了对于小学生口语交际能力培养的成效。

二、小学语文教学中口语交际能力的培养策略

1.充分挖掘教学资源

现如今，小学语文老师可以通过各种方式、利用各种途径获取丰富的教学资料用来拓展口语交际教学。然而，小学语文老师在获取各种教学信息的时候，应当从实际出发有针对性的选择合适的小学语文教学资料，尽可能的贴合学生的爱好和需求，这样才能够使获取的教学资料符合小学生自身特征。首先，小学语文老师可以根据学生的特点，在学校的领导下编篡新的有关口语交际的教材，目前，涉及到口语交际教学的资料太少以至于根本无法满足口语交际教学所需。针对这种情况，小学学校可以在利用自身资源的基础之上组织老师去篡写新的教材。在为编篡教材选择录入内容的时候，最好可以选择一些引发社会强烈的关注和反响的时事热点问题。除此以外，编篡的教学教材的内容必须要满足各个年级段的小学生的学习需要。再者，老师应当灵活运用口语交际教材，不能只是一味地死板地讲解教材内容，老师可以把教材内容分为多个模块进行教学，比如，视、听、说、读、写，这五个教学模块并不是相互分离的，五大教学模块之间有着紧密的联系，并且五大教育模块相互影响、互相作用于对方。因此，小学语文老师可以在对小学生的视、听、说、读、写能力进行培养的教学当中融入口语交际教学。事实上，将口语交际教学渗入到小学语文教学中能够为口语交际教学提供的教学资源。以《卖火柴的小女孩》这篇小学语文教材内容为例子，小学语文老师可以把语文教学的课堂改造成访谈现场。可以让学生自行分工去扮演各种角色，比如，有的学生扮演卖火柴的小女孩、有的学生扮演幸福过圣诞节的一家人，老师可以扮演访谈的主持人对小女孩以及那一家人询问他们在圣诞夜的感受，通过这种方式不但可以丰富了口语交际教学的形式，并且能够帮助小学生从教材当中学到的阅读内容转化为口语表达的内容。在或者，小学语文老师在口语交际教学的过程当中还需要结合课内、课外的可利用的口语交际教学的信息资源，仅仅完全依靠与课堂教学并不能满足培养小学生口语交际能力的需要，反而会使口语交际教学受到限制，因此，开展针对小学生的口语交际教学还需要结合课外实践，帮助小学生能够把在教材当中学到的知识活灵活用到日常的口语交际当中。通过以上几种在开展口语交际教学中挖掘教学资源的方式，能够为培养小学生口語交际能力提供助推的动力。

2.科学制定教学目标

一个明确的、科学的教学目标能够为口语交际教学指引方向，如果缺少明确的教学目标的引导，那么口语交际教学的效果就会不尽人意。再者制定教学目标也是教学环节当中不能缺少的一部分。因此，小学老师在口语交际教学当中应当要结合口语教材的内容制定出科学的、合理的教学目标。有一点值得特别注意，小学语文老师要根据不同的年级段的学生制定符合学生特点和需要的教学目标。小学语文老师在制定有关口语交际的教学目标时应该从下面几个层面着手。首先，老师要充分地了解新课改下对于小学生口语交际能力培养的要求;其次，还要认识到学校所属地对于小学生的口语交际能力的要求;再者，小学语文老师要在牢牢把握教材内容的基础之上认识到小学语文教材对于培养小学生口语交际能力的要求;最后，要牢牢把握住口语交际教学开展的目的制定恰当的教学目标，这样才能推动小学生口语交际能力的长足进步。

3.创新教学方式

在新课改深入持续地推进的时代背景之下，小学语文老师也需要不断的革新传统的教学方式和教学理念，重点凸显出小学生身为教学主体的重要地位。首先，小学语文老师可以通过构建教学情境去增强学生对口语交际教学的兴趣。再者，小学语文老师可以在结合日常活动实践的基础上增添教学情境的趣味。比如，老师在讲授《跨越百年的美丽》这一课内容的时候，小学语文老师可以把课堂构建成演讲活动的情境，通过为学生提供演讲平台让学生自由发挥自己对于居里夫人的敬佩，也锻炼了小学生在口语交际中敢说、能说的能力，通过构建类似于演讲活动形式的情境，增加学生对口语交际教学的好奇心，从而能够促进小学生口语交际能力的大幅度、跨越式地提升。

三、结束语

总而言之，小学语文老师在小学语文教学中培养小学生口语交际能力是一项需要长期坚持并为之持续不断地努力的工作，所以，小学语文老师要牢牢把握住口语交际的重要作用，从多个不同层面入手在小学语文教学中培养小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 翁银中.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：140.

[2] 马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）：41-42.

作者简介：

黄凰，出生年月：1985年1月，性别：女，籍贯：湖南长沙，最高学历：硕士研究生，研究方向：小学语文教育

（作者单位：湖南师范大学附属滨江学校）