浅谈七年级学生学习线段的体会

葛于衡

【摘 要】线段教学是七年级数学课程的重要组成部分，本文首先对七年级学生学习线段的体会进行总结，并结合这一领域存在的问题，制定出七年级数学教学中线段教学的优化处理策略。这对提升七年级学生数学学习综合质量，具有十分重要的意义。

【关键词】七年级；数学；线段教学

线段教学的七年级数学基础内容，与射线和直线为同一节课内容。针对初中数学课程教学活动的实际需要，对线段教学的不足之处进行总结研究，主要是能正确区分线段、射线和直线，掌握它们的表示方法，理解并能运用相关性质和公理。

一、七年级学生线段教学的不足之处

（一）缺乏对线段学习的有效理解

目前，七年级学生在接受线段教学的过程中，普遍存在消极被动心理，线段、直线、射线因为图形类似，让学生很难区分。通过操作活动，理解两点之间的所有连线中，线段最短，明白“线段”与“距离”的区别。另外，一些学生在进行线段学习的过程中，无法按照传统数学学习思维进行基础性概念的记忆和掌握，而是对较为抽象的线段进行直接学习，这就使得学生的线段学习态度变得十分消极，很难有效地提升对线段价值的了解，也使得数学学习活动很难为学生理性思维的进一步优化培养提供帮助。一些学生对于线段的具体绘画方法了解不够全面，导致线段的学习活动很难有效增强学生对基础知识的理解深入，降低了线段学习的综合质量。

（二）线段与计算的关联性不强

七年级的数学学习依然将计算性质教学作为重点，但是，一些学生在进行线段学习的过程中，缺乏对计算性质学习内容的关注，这就使得很多关于线段的学习活动难以实现自身的作用，无法凭借学习方法的转化实现线段学习的价值。还有部分学生对于习题的含义理解的不够深入，他们虽然可以按照教师的要求进行线段的绘制，却无法保证所绘制的线段可以完整地适应习题设计者的需要，很难对每条线段的具体意义及作用具备成熟的理解，这样降低了线段的计算性价值。还有部分学生在进行图像绘制时，对于线段的理解深度存在不足，并没有根据图像的绘画特点进行绘画题目的有效理解，这就使得线段的绘制活动难以为数学计算习题的解答提供帮助，也使得学生在思路方面难以实现对线段与计算性活动的对接。

二、七年级学生线段教学的优化策略

（一）提升学生对线段理解的深度

教师必须首先对七年级数学教学知识的理念进行研究，使关于线段教学的策略可以更大程度上符合教育工作理念的實际需要，为线段教学综合质量的显现创造较为成熟的基础条件。在进行线段教学方案设计的过程中，务必加强对画图解题互动的重视，使更多与线段教学方案相关的活动都能完整地实现自身的价值，以此保证学生对线段具备更为深刻的理解。教师在进行线段理解性教学的过程中，务必加强对学生学习态度的关注，并将学生的学习主动性作为一项重要的参考指标，以此保证学生在开展线段学习的过程中，可以实现对线段学习方法的优化控制，以此保证学生在线段的具体学习活动时掌握有效的方法。教师还需要对学生绘画的基本技巧加以研究，使学生可以较为完整地实现对线段的成熟理解，并使更多线段的绘制策略可以实现对画面内涵的丰富。教师还需要对学生的线段绘制技巧有一定的认识，以此保证更多的学生增强对线段因素的了解。通过感受图形世界的丰富多彩，积累操作活动的经验。

（二）提升线段与计算的关联紧密性

在制定线段教学方案的过程中，初中数学教师需要加强对图形语言因素的研究，尽可能多地将线段学习方案与计算性质的教学活动加以对接，以此保证线段的学习能够与计算性质的教学保持一致。教师还需要对学生具体绘制的线段加以研究，结合具体的线段绘制特点，对学生的线段绘画学习方案进行制定，以此保证更多的图形语言可以按照线段绘制的方式实现与数学基础知识学习方案的有效对接，为更好图形语言价值展现创造有利条件。例如，在进行习题“相向而行，甲每小时行36千米，乙每小时行30千米，两车在距离中点9千米处相遇”教学的过程中，教师需要首先按照规范的方式对线段加以绘制，使七年级学生可以凭借线段掌握较为丰富的数学基础知识，以此保证图形语言资源的价值可以得到有效显现。

三、结语

优化七年级学生的数学学习质量，在“线段、射线、直线”这节课中，需要认真备课，以达到分区的目的，使更多的线段教学活动的价值可以得到完整的显现。因此，针对线段教学活动存在的不足之处，制定与七年级数学教学活动相关的具体策略，对提升线段教学综合质量具有重要意义。

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