初中语文古诗词教学策略探究

叶海娟

【摘 要】古诗词作为我国传统文化的瑰宝，是中国古代文化的精髓所在。在我国全面推行素质教育时，加强学生人文情怀是教育领域中的重要课题之一。古诗词教学的主要目的是在加强学生文学素养的基础上培养学生的人文情怀。由于古诗词追求言简意赅，其写作手法和写作技巧繁多且意蕴丰富，容易给学生造成一定程度上的理解困难，因此古诗词教学成为初中语文教学中的重难点。本文将从初中古诗词教学实际出发，从多方面阐述如何设计更高效实用的古诗词教学，以期能在丰富学生语文素养的同时，带领学生得到不一样的诗词情感体验。

【关键词】初中语文；古诗词教学；策略

古詩词的存在为我国历史文化的画卷添上浓墨重彩的一笔，其以简短的词句、丰富的意象和深厚的内蕴被众人交口称赞。不过，纵观当前初中语文中古诗词的教学现状，普遍存在课堂气氛枯燥、学生对于诗词难以理解等问题，因此如何解决相关问题成为教师古诗词教学中的一项难题。教师应改变传统的直接讲解诗词赏析技巧和要求学生死记硬背的教学方式，引导学生在学习中体验诗词情景，做到“以景入情”。在情感基础上对所学诗词加以理解，最后顺利完成教学目标，从而取得理想的教学成果。

一、以形写意—以书写表达诗词之美

语文作为应用型学科，其本质是利用语言进行社会交流，因此掌握语言基本技能是学生语文学习中的重要目标。初中阶段的学生已掌握基础语言技能，中学阶段则需学生不断强化技能。古诗词相对于现代文章会出现较多的生僻字，这对于学生的识字水平是一大考验。所谓“好记性不如烂笔头”，对此教师在诗词教学中就应采取书写的方式，令学生在书写过程中熟悉生僻字的结构，并在此基础上带领学生体会中华诗词之美。

例如，教师在进行曹操的《观沧海》的课时教学时，首先在黑板上认真的抄写该诗，重点将“碣石”、“竦峙”、“澹澹”等笔画多的生难词进行粗体描写，引起学生对该词重视。而后教师预留课堂时间要求学生书写该诗，在学生书写过程中教师在旁巡视观察学生是否存在书写错误，以便及时纠正，令学生在首次书写中初步了解诗词内容。教师在学生首次书写结束后，再顺势开展诗词赏析教学，并在正式教学内容结束后再次要求学生书写，在二次书写中加深诗词理解，在理解基础上代入自身情感，将《观沧海》的气魄在书写过程中尽量表现出来，做到以形写意，既能提高学生的书写水平，又能取得良好的教学成果。

二、以声写意—以朗读感受诗词之美

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见朗读背诵是读书学习的重要方法之一。如何将朗读与诗词教学有效结合，这是教师值得深思的问题。诗人在诗词写作中往往会采用平仄对仗、对偶等技巧，这使得诗词在被朗读时朗朗上口，富有韵律感。而诗词的种类也是多种多样的，有感伤惆怅的《春夜洛城闻笛》，有平静温和的《竹里馆》，也有豪迈雄浑的《江城子·密州出猎》。因此，教师在古诗词教学中，可让学生在理解诗词内容和情感的基础上，加强学生的诗词朗读能力，引导学生用声音表达诗词情感，在朗读中尽情地领略诗词魅力。

例如，教师在讲解苏轼的《江城子·密州出猎》时，首先以慷慨激昂的语气朗读全诗，吸引学生注意力，用朗读语气引导学生进入快速适应诗词情景。而后教师再引入诗词典故、写作背景和情感等主要内容的讲解。在重要知识讲解完毕后，教师要求学生在该诗的情感基础上进行朗读。在要求学生朗读前，教师应进行一定的朗读技巧指导，如停顿、语气轻重、读音等，令学生在正确朗读的前提下读出诗词的韵味，并细细品味诗词的思想情感。

三、以景写意—在情景交融中品味诗词之美

诗词向来以意象丰富、内蕴深厚等特点而被誉为文化瑰宝，其写作手法中最常见的是“托物言志”、“以景衬情”，这也是中小学诗词教学中的重难点。课堂构建合理的诗词情景并由此激发学生的学习主动性，是诗词有效教学的重要途径之一。因此教师在开展教学活动时，应根据诗词主题和意象，用朗读、想象等方式渲染课堂气氛，将诗词中的寥寥数语展开成绮丽画卷，引导学生在自身脑海中构建相应情景，体会诗词情景交融的美妙，既能做到开发学生想象力，又能带领学生学习诗词的精髓所在。

例如，在《望江南》的课时教学中，该词主要讲述的是一位深闺怨妇对自己所爱之人的相思之情。对此教师可先要求学生闭上双眼，而后将女子心中的思念和痛苦娓娓道来，“我清晨起来梳洗完毕后在阁楼上凭栏远眺，望着那江面上来来往往的小船，其中却没有我所爱之人的身影，这江水悠悠不绝啊，我在这分别的地方里都等得肝肠寸断”。教师通过低沉忧伤的语气，将诗词中的虚拟意象如转化成具体形象，将女子幽怨的形象表现出来，令学生在脑海中展开无尽遐思，进而体会该词中的含蓄美，在字里行间感受主人公情感起伏，在丰富自身情感体验的基础上理解词语。

四、结语

总而言之，教师在开展古诗词教学时，应根据课堂教学实际，结合相应内容来设计合理教学方法。教师可通过书写、朗读等方式，带动学生积极主动地投入诗词学习中。在讲解诗词的过程中，令学生掌握诗词鉴赏技巧，感受诗词的意象美、情境美，将诗词教学的课堂变成丰富学生人文情怀的殿堂，夯实学生的语文基础，更进一步推动初中语文诗词教学的发展。

参考文献：

[1]郭趁心.品诵·欣赏·感悟——三位一体教好古诗词[J].语文天地：初中版，2017（6）.

[2]章运东.探讨初中语文古诗词教学设计中存在的问题及对策[J].课外语文，2016（24）.