小学语文分层教学在高年级中的应用

高芳

【摘 要】分层教学体现的是对学生差异性的尊重，小学高年级的学生已经呈现出了很明显的差异性，所以运用分层教学既合理又必要。至于分层教学的开展，首先要分析高年级的分层教学的现状，然后从教学目标、教学对象、布置作业、教学评价等方面进行分层设计，以体现教学的科学性和人文性。

【关键词】小学语文；分层教学；高年级；应用策略

著名教育专家加德纳说过：“人的智能是多方面的，在一个人的身上表现有不均衡现象。”从这可以看出每个人具有差异性，实际上，小学生在智力特点、认知水平、学习基础、学习能力等方面都存在着不同程度的差别。为了让学习有针对性，我们应该用“因材施教”的教学思想来进行教学，根据学生的不同差别，扬长避短，让不同层次的学生都有所发展。这种教学方式叫作分层教学，自古既已有之，至今仍然有很强的生命力。因为它注重关注学生的个性差异，从学生的学习情况出发，因势利导，使学生保持和发展自己的优势。

一、小学语文高年级分层教学的背景

小学生到了高年级之后，很多学生的学习能力、智力水平、知识水平等都发生了很大变化，有些学生表现积极，学习参与度高，智力水平高于一般人。有些学生主动性不强，知识水平较低，智力水平一般，教师明显在教学上不对他们进行同等对待，这时候分层教学就有了可能。况且学生的个别差异不仅仅如此，有的长于记忆，有的长于逻辑思维，有的长于语言表达，有的长于计算等，我们应该考虑高年级学生的这些差异，根据学生的知识、认知、智力等因素合理分层，以期实现学生的个性化发展。

二、分层教学在小学语文教学中的应用策略

（一）对教学目标分层

高年级小学生的认知、思维、智力等方面的水平不同，他们的学习目标就不能一层不变。对于不同层次的学生，我们应该根据学生的实际情况，订立不同层次的目标，有的放矢，实现学生的个性发展目标，促进学习的高效。

比如，学习《黄果树瀑布》一文，针对不同的学生设立分层目标，针对中等学生的特点，只要把课堂教学所学内容掌握即可，针对他们制定的目标是：正确流利地朗读课文，学会文中的生字词，并能体会瀑布的特点，背诵积累文中的描写美景的句子，感受自然的魅力；而对于学习吃力、知识掌握较差的学生来说，基础知识掌握就行，不做其他要求；而对于学习基础好的学生，可以在课外阅读和写作训练上对他们有更高要求，推荐阅读相关的写景文章，并能根据所学内容，学习写景的方法。

（二）对教学对象分层

根据高年级小学生的语文学习情况，我们要作细致地了解，根据不同表现的学生，给于不同层次的区分。一般来说，将学习语文自主性强，积极性高，喜欢钻研语文问题，智力水平高的，语言表达能力强，语文学习成绩优秀，分为智慧型；将学习语文比较努力，自觉性较强，智力水平较高，语文学习成绩比较好的，分为发展型；将学习语文比较吃力，自觉性不高，语文学习成绩一般的，分为提高型。这些学生按照不同的比例分在一个学习小组中，组长可以根据学生的表现，分配语文学习任务，智慧型的起带头作用，帮助其他同学完成小组合作学习任务。

（三）对布置作业分层

小学高年级的学生学习语文已经出现了很大差别，智慧型学生学习能力强，学习自主性很强，平常的学习已经满足不了他们，要针对他们布置有挑战性的作业；而其他学生，在学习语文中基本或勉强跟上老师的节奏，就没有必要给这些学生施加压力。所以作业的布置要注意分层，应该有针对性地把作业分为基础训练、提高训练和拓展训练等层次，让智慧型学生有事可做，选择“提高”或“延伸”的训练，来加强学生的语文学习，提高他们的阅读能力，拓展他们的阅读视野，提高阅读和鉴赏能力。其他层次学生只需能完成基础训练任务即可。而对于后进生可以适当减轻作业，以此培养他們学习语文的兴趣。

（四）对教学评价分层

合适的评价方式可以促进学生的学习，让他们的语文学习水平得到很好地提高。由于不同层次的学生追求不一样，学习能力不同，所以我们不可以对学生同等对待，要注意分层。尤其是学习能力有点弱的学生，不当的评价方式会打击他们学习积极性，挫伤他们的自尊心；而对于优秀的学生，应用评价来激发这些学生的学习热情，让他们更好地投入到学习中去，而不是骄傲自大，不思进取；对于中等学生能让他们积极向上，跻身于优秀生之中，我们在评价上要注意分层，让他们能够通过中肯的评价，品尝到成功的滋味，从而激发学习的热情，促进学生健康成长。

如学习《青海高原一株柳》一课，提高型的学生只要能基本理解文章的内容、能够读顺文章、了解文章的主旨就给好的评价，让他们树立信心；发展型的学生在有深度的问题上能说出作用，比如想象的手法、青海高原的柳树与家乡的柳树的差别等，就给他们鼓励；而智慧型的学生要能做出写作的示范，感受困难的环境给人的带来的挑战和意义，让他们勇于挑战，不怕困难，成为班级语文学习的“领头羊”。

当今的教学思想重视小学生的个性差异，提倡以人为本的教学理念，这些分层教学在小学高年级语文学习中，能够让学生扬长避短，一切以学生的实际需要出发，真正体现“因材施教”的教学理想，这是全体同学语文实现共同进步的一个有效措施。