指向核心素养的小学数学教学

何成华

数学教育，是促进学生全面发展的一个重要组成部分，也肩负着发展学生数学素养的重要任务。在小学数学教学中，教师应确立培养学生核心素养的教学指向，进一步发掘知识教学对学生核心素养发展的促进作用，为学生提供具有更大的数学思考和活动空间，引导学生在探索、发现和应用数学的实践活动中，强化数学学习体验，掌握数学思想方法，能够提升学生数学思维发展的品质，全面提升学生的核心素养。

小学数学教学中学生核心素养透视

数感

数感是学生的核心素养之一，也是新课程提出的学生素质发展目标之一。所谓数感就是学生在数学学习中对数字、数量关系与数量运算等表现出来的一种感悟。

数感具有自动与自觉等特征，是学生在数学学习中表现出来的一种本能，它对于提升学生数学思维品质具有重要意义。学生一旦建立了数感，数学思维将得到质的飞越，学生就能够进行“数学”思考，形成类似于语感的数感。

运算能力

运算能力是小学生学习数学的必备能力，它贯穿于学生数学学习的全过程。它不仅渗透在代数中，也与几何密切地交织在一起，是学生解决数学问题的重要方式，是学生核心素养的基础。学生运算能力的发展不是孤立的，而是与学生的数学逻辑思维能力有机结合在一起，需要学生对运算条件进行细致分析，对运算的方向进行探究，遴选运算方法，优化运算程序，使运算更加符合算理、更加合理高效，促进学生数学思维升华。

推理能力

数学学科具有严密的逻辑性，这就需要学生具备推理能力，在数学学习中能够运用数学原理、定律与公式等，获取有效的信息，并对信息进行分析与整合，从而透过数学现象深入数学本质，提升学生运用数学解决实际问题的能力。

模型思想

数学作为一门自然学科，它与现实生活存在着密切的关系，模型则是建立起数学与生活之间桥梁的工具。学生掌握了一定的模型思想，将有助于提升学生数学的应用和发展能力，从具体的情境中提取抽象的数字关系与数学规律等。

空间观念

空间观念是学生学习数学的必备素养之一，它是学生依据物体的外在特征调动抽象思维，从而得到几何图形，再根据几何图形回归到物体，在物体与几何图形的转换中获得物体的方位、位置关系与物质运动变化等特征，空间观念的发展是一个长期过程。

指向核心素养的小学数学教学实践

创设情境，激发兴趣，开掘核心素养活水之源

小学生处于数学学习的起始阶段，培养学生的学习兴趣是关键，而且学生核心素养的发展也离不开学习兴趣。小学数学教师要善于创设良好的学习情境，发挥情境生动、逼真与场景化的教学优势，激发学生数学学习兴趣，开掘学生核心素养的活水之源。

例如《认识图形（一）》，本课是小学一年级数学教学内容，主要教学目标是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认空间图形，准确说出它们的名称；能够从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。小学一年级学生空间观念几乎为零，为了培养学生的核心素养，促进学生空间观念的发展，我先利用“魔方”创设学习情境，我通过魔方奇妙的组合形成不同的效果，激发了学生的学习兴趣，再让学生动手做一做，学生在观察与实践操作中对图形产生浓厚兴趣，同时也培养了学生观察能力与实践操作能力，有效促进了学生核心素养的发展。

突出主体，强化体验，培养学生的核心素养

指向核心素养的小学数学教学必须要突出学生主体，将核心素养直接指向学生数学素质的发展。这需要教师进一步转变教学理念，基于学生的主体地位，改变传统课堂教学模式，将以教师为中心的数学课堂进行转变，建立起“生本”课堂，实现“教为中心”向“学为中心”转变，紧紧围绕学情与学生学习活动展开教学设计，强化学生的数学学习体验，从而培养学生的核心素养，为核心素养的养成奠定坚实的能力基础。

明确指向，优化教法，指向核心素养培养过程

小学数学教学中，学生核心素养的培养必须要强化指向意识，只有树立核心素养培养指向意识，教师才能在数学教学过程中全面落实学生核心素养的培养。而核心素养培养指向目标的落实，需要教师从关注学习结果，向关注学生学习过程转变，优化教学方法。教师要善于运用讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业、发现法、问题法与尝试法等，注重学生在学习过程中学习状态的调整。

学习反刍，提升思维，促进数学核心素养发展

为了进一步提升学生的数学思维，培养学生的数学核心素养，我们要引导学生进行学习“反刍”，对所学知识进行反思、回味、整合，以促使学生形成较为系统的、清晰的認识。

结语

总之，小学数学教学中培养学生核心素养不仅是课程教学的要求，也是学生自我发展的现实需要。小学数学教师要进一步强化学生核心素养培养指向意识，以意识支配行动，准确把握小学生数学核心素养内涵，不断探索小学生核心素养培养的有效路径，全面提升小学生的数学综合素质，为小学生的终身数学学习奠定基础。