小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的探析

黄海景

新时期，我国教育事业发展快速，作为义务教育的重要组成部分，小学语文教学质量也得到了极大的提升，为提高小学生的基本文学素养水平和更快进入下一学习阶段发挥着重要的作用。小学语文的教学形式和内容丰富多样，小学生朗读能力的培养和提升是目前小学语文教学的教学目标之一，有助于小学生深入理解课文、提升表达能力和写作能力等。但在现阶段，朗读能力培养教学中还存在一些问题，教学效果有限。

因此，小学语文教育工作者需要不断反思和总结，解放思想，开阔视野，坚持实践和探索，针对小学生的性格特点和心理需求，创新小学语文课堂教学对学生朗读能力的提升手段或形式，扮演好引导者的角色，激发小学生的兴趣和潜能，为他们提供一个更加开放的学习氛围，培养小学生学习的良好习惯，促进小学生朗读能力的有效提升。

目前小学语文课堂教学中朗读能力培养中存在的不足

小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养，主要体现在朗读学习的方法、朗读学习的时间、朗读学习的内容以及朗读学习效果的评价等方面。新课改实行以来，小学语文大纲也进行了更加科学合理的调整，增加了朗读教学的内容，这就意味着小学语文工作者要更加重视通过培养学生的朗读能力，引导学生更深刻地理解语文文章的内涵，提升阅读能力、写作能力等。但是由于一系列的原因，目前小学语文课堂教学对于朗读能力的培养，还存在一些问题和不足，以下是笔者的分析。

对朗读能力培养的重视程度不够

目前，部分教师在教学观念上依旧受到传统思维的影响，对朗读教学的重视程度不够。首先，部分教师过于重视语文课文知识点的背诵和记忆，以应付學生考试。

在教学内容的安排上，强调记忆知识点，而不是引导学生深入理解文章内涵。另外，在小学语文课堂教学中，学生朗读学习的时间得不到有效保证，朗读教学虽然是教学大纲的重要组成部分，但是大纲没有对朗读教学作出较为明确和清晰的要求、安排，因此，课堂上组织学生进行朗读学习训练的教师不多，大部分教师将朗读学习作为学生的课前预习工作或者课后的复习作业，课堂中的朗读学习时间得不到保证，教师本应当发挥出的朗读示范作用在课堂上无迹可寻，不利于小学生进行朗读学习的意识和习惯的养成。

对朗读教学的内容和朗读主体的选择单一

不管是朗读教学还是写作练习，教师都需要采用多元化的形式组织学生参与学习的过程，并鼓励每一位同学积极参与，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。而在实际中，许多教师在课堂上进行朗读教学时，对学习内容的选择极为有限，往往只针对语文教材中的重点课文，将朗读看作是检验学生基础知识学习的方式。

与此同时，部分教师在邀请学生进行朗读时，往往为了顺利完成课堂教学，选择朗读水平原本就较高的学生参与，对于其他学生的朗读需求有所忽略，这些学生不能参与到课堂训练中，在朗读学习中遇到的问题，也不能得到教师及时的解决和帮助。虽然课堂教学进度加快，但实际的教学质量却很难保证，同时也会对学生的心理健康造成伤害。

对朗读学习效果的评价不够灵活

教师的鼓励和赞扬，是小学生课堂学习的巨大动力，因此，对学生朗读学习效果的评价，也会直接影响着小学生朗读能力的培养。

在小学语文课堂中，教师会组织学生参与到朗读训练中，但在对学生进行评价时，教师的评价往往是“读得不错”“很有感情”“节奏很好”等简短的、具有模糊性的语言，这种评价方式没有针对性，不符合新课程标准的要求。

教师虽然从正面评价学生的学习效果，但却没有做到客观、公正、综合，没有与学生进行深入的讨论和交流，不利于引导学生进行自我学习效果的反思和总结，对提高小学生朗读学习的积极性作用也十分有限。

在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的相关策略

重视朗读教学的重要性，保证学生朗读学习的时间

要在小学语文课堂教学中有效培养学生的朗读能力，首先就要加强重视，真正将朗读教学作为课堂教学的组成部分。

教师要及时更新理念，认识到培养朗读能力对于学生成长的重要性，转变观念，引导和带动学生积极参与朗读学习。同时，还要采取一定措施，保证课堂教学中学生进行朗读学习的时间，在正常的45分钟课堂时间内，分配5～10分钟的时间来进行朗读教学，而不仅仅将朗读训练布置在课前或者课后，要在课堂教学中，给学生充足的机会开口朗读。

例如，在进行《翠鸟》这篇文章的朗读教学时，教师可以鼓励小学生用5分钟的时间，通过朗读训练，将之前课堂上提炼出的文章主旨融合进课文当中，用自己的亲身参与，更好地升华课文学习的内容。

创新朗读教学的方法，激发学生朗读学习的兴趣

在为小学生营造了进行朗读学习的课堂环境基础上，教师还需要进一步创新教学方法，激发学生朗读学习的兴趣。还是以《翠鸟》这篇课文为例。

首先，教师可以通过示范朗读的方式，或者播放名家经典的视频、音频等，创设出具有感染力的语言氛围，让学生们感受到朗读的魅力，鼓励他们积极进行尝试和挑战，并给出及时的指导和表扬，在班级课堂上形成浓厚的朗读气氛，激发学生的兴趣，更好地投入朗读学习的状态中，培养朗读的能力。

其次，教师还可以通过创设出具体形象的环境，激发学生的朗读学习兴趣。在开始进行《翠鸟》朗读教学之前，教师可准备一些关于翠鸟的图片和视频资料，让学生直观地感受到翠鸟的各种特点，激发学生的兴趣，这样的方式可以帮助学生在脑海中建立起一种较为具体和生动的形象，学生在进行朗读时，也可以更加准确地理解课文中关于翠鸟的形容和描述，对于翠鸟的各种可爱之处有了更加深刻的理解，有利于学生充满感情地进行朗读。

合理选择朗读内容，尊重朗读学习的主体

一方面，除了针对重点课文进行朗读教学，为了有效培养小学生的朗读能力，教师还可以有针对性地选择其他相关的材料作为朗读内容，拓宽学生的视野。通过多种朗读材料的刺激，充分调动学生的情感和兴趣，激发学生朗读的潜能，提高课堂教学的效果，真正培养出学生优秀的朗读能力。

另一方面，教师也应当注意到，每一个学生都有学习的需求，每一个学生都应该参与到朗读能力的培养过程中，而不是为了加快教学速度，只给朗读能力强的同学机会，这样教学就会失去意义。因此，教师需要尊重学生作为学习的主体地位，教师是教学环境的主要创设人，而学生才是课堂学习的真正主人，教师应该给予每一位学生发言的机会，对每一个学生的朗读效果进行及时的评价和指导，积极引导学生进行朗读训练。

完善朗读学习效果的评价方式

教师在对学生的朗读学习效果进行评价时，也应该特别关注每一种评价的方式以及对学生进行朗读学习的影响。只有客观、公正、清晰的评价，才有助于学生了解自己学习的真实情况，并保持住积极的学习热情。

因此，要进一步完善对学生朗读学习效果的评价方式，重视朗读评价的艺术性。对于朗读效果较好的学生，教师在进行表扬时，应当具体说出是哪些方面表现得好，让学生对自己的成绩进行全面的认识，并学会从不同方面总结经验，建立起真正的自信心，培养良好的朗读习惯；而针对朗读能力较差的学生，教师要正确进行评价，通过较为委婉的方式，循循善诱，引导学生接受自己的不足，同时不打击学生的自信心，让学生能够继续积极投入到学习中去，不断提高自己的朗读能力。