三十六计新解

叶明英

曾有教师抱怨：现在的孩子太难教了，总是和你对着干。你叫他向东，他偏偏就向西。比如：上课时，总有一些小朋友在下面窃窃私语，当你停下了来寻找，却又发现不了是谁在讲话。当你继续开讲，下面马上又有声音传出。当你叫肃静，安静不到两分钟，又重新出现了叽叽喳喳的声音。作为一名教师，你是为此而大发雷霆呢？还是用高明的方法、策略来扭转课堂秩序呢？今天，笔者就结合三十六计中的三点计谋，谈谈自己在班级管理中的一些妙招。

反间计

反间计指的是识破对方的阴谋、算计，巧妙地利用对方的阴谋诡计进行打击。属于“三十六计”之一，杀人于无形，可以借敌人之手除去强劲对手。当然，“反間计”有一个逻辑前提，那就是敌人内部存在“不信任”从而可以被自己利用。我们教师就可以利用这种“不信任”，用于班级管理中，以解决问题。

在小学高年级，孩子到了叛逆期，特别是男生会做出一些违反校规、校纪的事。李某、廖某是要好的同学，平日里出双入对、称兄道弟、形影不离。这天小卖部的老板到学校投诉：商店里的零钱在假日被廖某偷走。教师已经反映给家长，但是无论家长怎么问，怎么打，都撬不开他的嘴，死活不肯承认是他拿走了钱，希望教师能帮忙解决。刚开始，我对廖某进行正面引导时，他趾高气扬的，死活不肯承认。被问急了，他甚至用头来撞墙，以死明志。难道真的不是他所为？是商店老板冤枉他了？带着疑问，我私下询问了他的“兄弟”——李某。然而询问的结果与他们所说的话竟然一模一样，丝毫不差。这中间定存在着猫腻，他们攻守同盟了。如何寻找突破口，撬开他们的嘴呢？这是一个难题。当商店老板再次来学校找他们，并撂下狠话时，我觉得机会来了。我决定先隔离他们，然后各个击破。我先找性格软弱的李某谈，刚开始李某还是依旧不承认。我结合老板的话来吓唬他，老板已经报警了，你和廖某是兄弟，你再不说，就会被认为是同谋，一起被抓走。如果当廖某先举报，将事情全推到你身上，那么你的罪过就更大了。李某一听慌了，马上一五一十地将整件事全盘托出，但是不肯指认廖某，说是不能出卖兄弟。没有了证人，怎样让廖某自己承认呢？还是得借用李某。我建议李某跟老板说，自己与此事无关，为自己开脱。李某心急，马上去找了商店老板。而我又对廖某说：李某已经承认，向老板指认是他所为。他望着李某的背影，终于低下了头，并找出偷来的钱……

虽说反间计经常用于军事和商业上，但作为教育策略要丰富化的今天，也值得我们去借鉴和利用，使得我们的教育取得良好的效果。

抛砖引玉计

“抛砖引玉”意思是抛出砖去，引回玉来。指用相类似的事物去迷惑、诱骗敌人，使其懵懂上当，中我圈套，然后乘机击败敌人的计谋。属于三十六计之一，意为以某种东西去诱惑使之出现并对之进行打击。我们教师可以借用此计，去引诱学困生，让其尽快走入学习的正轨。

罗某很懒惰，作业书写很潦草，完成得很马虎，上课又爱说话，总是被我点名批评，面对教师的批评他却不接受，而是阳奉阴违。怎么将“这匹脱缰的野马”拉上正道呢？记得在周一的例会上，我突然发现，每次他看到操行分优秀、受到表彰的同学领奖时，表现出一脸的羡慕。这令我看到了希望，我连忙在课下找他聊天，承诺他每认真做一次作业，操行分可以加两分，每认真听一节课，不乱讲话，操行分也可以加两分。刚开始他抱着怀疑的态度一试，在下一节课尽量克制自己乱讲话的毛病。虽然并不是从头到尾认真去听一节课，但是与之前相比，有了很大的进步。我马上当着全班同学称赞了他，并按之前与他的约定给他加操行分，同时将与他的承诺告知全班同学，让大家去监督他。他每次小小的进步，我都去肯定他，让他赢得同学和教师赞扬和羡慕的眼光，随后，为了得到教师的赞美，他很努力地学习，并渐渐地将身上的毛病改掉，学习也就渐渐走上了上游。抛砖引玉计值得我们教师好好利用，学生不是敌人，是我们培育的娇嫩的花朵，只要我们的教育方法使用得当，璞玉也会发光。

无中生有

无中生有计的基本意思是虚虚实实。其本意是指发现人们没有注意到的事物或者现象，并不带有褒贬色彩。用假象欺骗敌人，但并不是完全弄虚作假，而是要巧妙地由假变真，由虚变实，以各种假象掩盖真象，造成敌人的错觉，出其不意地打击敌人。小学生正处在长知识、长身体的阶段，他们的自制力低、心理品质还不成熟，容易受外界的影响。但是，他们的可塑性强，行为习惯容易得到正强化。有时在教育中使用善意的谎言，会比正面的说教更有说服力和号召力。因此，我们教师在处理问题的时候，只有不停地变换思维模式，即便是“无中生有”，也能寻求到合理方式、方法，与时俱进。

班主任工作是琐碎而细致的，又是极具挑战性的，看起来非常简单，要真正做好却要花点心思来研究。在这项长期的、艰苦的育人工作中，需要我们每一位教师去探索、去借鉴，寻求一条属于自己的阳光大道。就如开头所出现的场景，这乱哄哄的场面只需我们教师一个眼神，一个手势或一句顺口溜，就能将有形化为无形。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。