探析核心素养背景下小学音乐教学策略

文星裕

新课程的改革对小学音乐学科的核心素养提出了新的要求，不仅要求学生会唱歌，能够听懂歌词，更重要的是通过音乐提升学生的艺术修养与审美水平，进而实现全面发展。这就要求教师创新教学模式，改变学生对音乐的看法，激发学生对学习音乐的兴趣，从而更好地开展核心素养下的小学音乐教学。

提升教师自身修养，发挥教师主导作用

在传统的教学中，音乐作为一门副课，许多教师把音乐当做一堂放松课，只是在课堂中为学生播放音乐，让学生在学习过后会唱就可以了，没有对歌曲中的感情进行教学，这样只会让学生“会唱”，却并不理解歌曲的内涵，不利于提升学生核心素养。

在素质教育下，学生作为课堂的主体，教师作为教学活动的组织者与引导者，更要发挥自身的主导作用，引領学生走进音乐的殿堂中，提升对音乐的学习兴趣。因此，教师首要做的就是提升自身修养，在热爱自己工作的同时爱每一位学生，为每一堂音乐课做好充分的准备。

例如在教学《可爱的蓝精灵》这一首歌曲时，教师就可以先利用多媒体为学生播放“蓝精灵”的视频，对于小学生来说，视频有着巨大的吸引力，每一位小学生都目不转睛地盯着教师播放的视频，视频的背景音乐便是我们这堂课学习的歌曲《可爱的蓝精灵》。在看完视频后，教师可以询问学生：“你在视频当中感受到了什么？”有的学生回答：“我在视频中看到了蓝精灵十分可爱”，有的同学看到了蓝精灵的勤劳与聪慧，还有的同学看到了蓝精灵最终打败了格格巫的勇敢……利用视频让学生发表感想，此时教师再让学生仔细倾听歌词，看看歌词中是否表现了蓝精灵的勇敢；最后教师让学生带着对蓝精灵的喜爱与欣赏来唱一唱，让每一位学生掌握歌曲，体会歌曲表达的情感。这样的设计以视频为导入，勾起学生学习的欲望，也让学生发挥自己的想象，说出歌曲的内涵，对音乐作品有了基本的了解后，学生便会更加准确地唱出歌曲中的内涵，从而有效促进学生核心素养的培养。

有效进行情感教学，发挥学生主体作用

每一首选入小学阶段的歌曲都表达了作者不同的情感，小学生在情感方面比较单纯，很容易就被带入到教师创设的音乐情境当中，体会到歌曲背后的意境。因此，教师可以从歌曲情感出发，发挥学生在课堂中的主体作用，带领学生领会歌曲的情感，提高小学生音乐学科核心素养中的情感素养。

例如在教学《歌唱二小放牛郎》这一首歌曲时，这首歌是一首革命红歌，赞扬了我们的小英雄王二小。但对于小学生来说，他们一直生活在和平年代，对于抗日没有很深的感触，所以很难体会到王二小为什么愿意牺牲自己来发出警报。此时，教师可以进行情境创设：“现在是一个很苦难的时候，到底有多困难呢？你已经三天没有吃饭了，此时有一个叔叔来到你面前，告诉你，给你一碗米饭，让你带他去到你家中，你会怎样回答呢？”有的孩子会认为自己已经很久没有吃饭了，这样突然出现的叔叔不能带回家，会伤害自己的爸爸妈妈；还有的学生觉得虽然米饭很重要，但是妈妈说了不能和陌生人讲话，所以一定会拒绝。教师的这一番话让许多学生流下感动的泪水，当教师为学生创设三天没有吃饭的情境时，学生就已经感觉到很可怜，没有想到还有更坏的人在等着王二小，王二小真是太勇敢了。

带着这样的情感，教师让学生去听一听《歌唱二小放牛郎》，学生就更能够体会在抗日战争下聪慧勇敢的王二小多么厉害，他与我们现在的小学生一样的年纪，却有着不一样的壮举。学生在这样的情感下更好地唱出了这首歌，从而提升了学科核心素养中的情感素养。

加强师生课堂互动，提升创新能力

创新素养也是核心素养的重要内容，小学生想象力丰富，在听到歌曲时自己的脑海中会演绎出一个个美妙的故事，教师可以抓住学生的好奇心，在师生课堂互动中让学生对音乐进行创编，可以编出自己喜欢的歌词进行歌唱，从而提升学生们的创新能力。

例如在教学《听妈妈讲过去的事情》这首歌曲时，这是六年级选入教材的歌曲，对于六年级的学生来说他们有自己的见解与想法，在学习完歌曲后，教师可以让学生自己想一想：“你听妈妈讲了过去的什么事情呢？你能不能改编一下这首歌曲，让这首歌曲中的故事成为你的故事。”教师的提议激发了学生的想象，每一位学生都认真地去思考自己的妈妈在过去为自己讲了怎样的故事，又可以怎样更好地融入歌曲中。班上有一位学生小佳是这样改编的：“月亮在白莲花般的云朵里，穿行，晚风吹来一阵阵快乐的歌声，我们坐在大大的榕树底下，听妈妈讲那过去的事情，那时候，爸爸外出打工，家里全部都要靠妈妈照顾，白天妈妈去打工，晚上还要为我和妹妹做饭……”在这样的改编下，学生将自己对妈妈的爱与感恩写在了歌词中，也更好地激发了学生的创新思维，提高了学生的创新能力。

结语

音乐是艺术的殿堂，在小学音乐教学中渗透核心素养是时代发展的必然，因此教师要更好地发挥自身在课堂中的主导作用，发挥学生在课堂中的主体作用，开展趣味的课堂互动，进而更好地提升小学生音乐学科的核心素养，促进学生的全面发展。