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小学语文课堂有效提问策略

2018-10-21张芝杏

天津教育·下 2018年6期
关键词:呼声蝙蝠语文课堂

张芝杏

特级教师马晓玲说过: “语文课是一曲动听的交响乐,提问则是这乐曲中最动人的旋律。”教师的有效提问,能够触发学生们的思维,打开学生思想的闸门,起到点击关键、一问传神的效果。如果课堂上没有有效地进行设疑问难,那么,小学生就难以养成分析与解决问题的能力。教师自身不提出问题,课堂只会拘泥于死记硬背、接受式学习的泥沼;教师不能提出有效的问题,我国基础教育课程的改革也就难以落实。纵观小学课文课堂的提问,还是存在着很多的误区。

有效提问是优化小学语文课堂的基础,现阶段语文课堂无效地提问现象比较严重。本文主要以分析课堂提问的现状为出发点,对其有针对性地提出有关于构建小学语文课堂有效提问的策略。

当前课堂提问的误区

提问缺乏科学性

部分教师提出的问题本身就不切实际,脱离学生实际生活范畴以及教学目标,问题设计缺乏难度阶梯。

例如:学习《蝙蝠和雷达》有关于蝙蝠飞行原理时,教师甲问“蝙蝠在什么条件下才能飞行?” 教师乙问“蝙蝠在什么时候才能飞行?”由此可见,不同的提问设计,直接关系到学生能否正确地认识到问题的核心,绝不能让缺乏科学的问题使学生对知识的理解产生模糊,甚至造成错误认识。

态度粗鲁,不善引导

教师有时为了得到答案,不是采用引导的方式,而是采用逼问方式,逼学生说出答案。如有位教师教学《草原》讲到“接待”那一段的时候,教师提问:“这段可以用一个什么词语来概括本段的思想感情?”学生分组进行讨论之后,教师会硬生生地将学生的答案向着自己已设定好的答案上靠拢,其往往事与愿违。

所提问题缺少思考,偏離主题

大部分的教师在提问时未能给学生思考的余地,提出问题时,就急切地让学生立刻回答,严重打击了习惯于思考成熟后再举手回答学生的积极性。另外,一些教师提出的问题与教学内容的重点、难点距离比较远,在课堂上提出的问题太过于随便,不具有教学参考价值。

教师提问的有效策略

抓住关键,突出重点

有效地课堂提问可以从整体入手,根据教材的重点难点进行涉及,从实际出发贴近学生思维,统领全文提纲挈领。

例如在《猫》一课中,设计问题:“文中写了哪两种猫?”“其各自特点是什么?”“特点的主要层次体现在哪?”由此达到让学生细读课文进行问题归纳的效果。

优化训练,促进思维

语文学习的目的无外乎是提高语文综合素养,其素养能力的提高关键在于“用”,如何让学生学以致用,通过语言文字的训练积累,达到知其言、得其意,最终达到巧妙运用的目的呢?这就需要我们设计的问题有利于优化语言文字训练,让学生在思考问题的实践中让训练真正落到实处。

例如:学习课文《我不能失信》第一自然段时可以提出两个问题,让学生阅读思考“在星期天,宋耀如一家准备去哪里?” “为什么宋庆龄早就盼望着去伯伯家?”这样设计问题,才能促进学生逻辑思维能力及口头表达能力的进步。

提问适度,难易适中

课堂教学中教师提出的问题不应难度过大,应将问题进行分解,降低思考的难度系数,例如,《一个中国孩子的呼声》课文内可以提出:“这个中国孩子是谁?”“他发出了什么样的呼声?”“发出呼声的只有他吗?”“通过呼声联想到什么?”问题的提出应该由易到难,不应过难也不应过易。

关注学情,启发诱导

提出问题后还需分析学生的具体情况,分析学生回答的思路是否正确,回答是否有新意,通过学生的神态分析其心理,进而调整问题难度。如果学生顺利作答,教师可以进行问题延伸,达到启发学生思考的效果,但是不能偏离大方向。

学会质疑,培养能力

质疑,即敢于提出疑问。我们常说“小疑则小进,大疑则大进”“学贵有疑”。问题是思维的摇篮,问题是创造的基石。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

作为一名语文教师,绝不能忽略了学生的自主质疑能力的培养,应该引导学生通过自身的思考提高质疑能力。因此,课堂不应是教师的一言堂,不能只是单纯让教师提问,还应鼓励学生主动提问,养成主动思考的好习惯,培养思辨能力;学生具有疑问就会主动去学习思考,进而主动去解惑而减少对教师的依赖性,所以说教师教会了学生进行思辨,也就是教会了其最好的读书方法,能够使其一生受益。

结语

综上所述,教师在课堂教学中进行有效提问,是新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为语文教师应把握有效的提问原则,精心设计好各类的课题提问,在提问上形成自己的风格特色,从而达到最佳的教学效果,以帮助学生更好地完成学习任务。

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