基于新课程背景下的小学中高年级数学作业设计

刘开武

现如今，学生的学习方法、课堂的教学措施，都在随着社会变化而不断创新，从某种程度上来说，这对于我国教学质量的提升有着极大的帮助。而伴随着新课程的不断改变，作业作为课堂学习内容的重要巩固环节，逐渐呈现出知识掌握能力提升、学习效率提升等特点，开始受到广泛重视。而小学数学作为学生数学知识学习的重要课程，其作业设计的有效性、创新性就显得极其关键。

本文着重对新课程背景下的小学生高年级数学作业设计加以研究，确保作业实际应用方式能够满足小学中高年级学生的实际需要。

充分提升团队协作性

众人一起进行某件事的协作处理，是多数学生都乐意的。那么在这基础上，教师就要构建对应的团队型作业，让学生进行团队协作。在进行五年级“统计”课程教学时，教师就可以进行多种统计内容的设计，例如：本月班级出勤率情况、天气变化及走势现象、每个学生平均的科目学习时间、各个学生日常课外阅读量情况等等，要确保统计的主题和内容能够与学生的日常生活紧密联系，从而提升学生积极性。

而以上的作业，还需要学生采取团队协作，合理分工，比如学生在收集数据的过程中，学生A负责收集网络数据、学生B负责收集报纸数据、学生C负责问答调查等。筛选、分析数据也同样如此，最后的数据报告、数据演讲都需要团队协作才能完成。当学生共同完成作业的情况下，不仅能够互相监督，还极大地提升了作业趣味性，让每个学生充分发挥自己的能动性，弥补短处。

充分利用作业形式多样化

在我国《数学新课程标准》（以下简称《标准》）大力推广之后，数学作业成为学生巩固知识点的重要措施，而数学作业本身在设计上也开始向生活化转变，这能够起到学生对于数学兴趣性加深的作用，使得小学生数学习题不仅仅只是作业，而是让数学知识与生活充分联系起来的实践过程。

比如五年级上册“位置”这个知识点，在进行作业的设计过程中，就可以利用绘图的方式来解决传统习题的壁垒。教师要先对学生进行引导，让学生在日常使用的方格本上进行横、竖编号，并让学生对某物体进行观察后，在方格本中进行绘图，从而使得学生能够明白什么是“位置”。当然，为了便于学生理解，所绘图的对象应当是理解简单、结构简单的物体，确保学生的积极性、逆向思维能够充分调动，从而达到提升学习质量的目的。

充分利用作业知识点的丰富性

通常来说，数学作业的布置，一般是依据当天课程教学内容、重点来进行设计，但数学本身作为连续性极强的科目，如果说只根据课程内容进行作业设计，实际上对于学生以往的知识强化效果并不大，无法起到真正系统的学习作用。

为此，教师应当对于知识点的丰富性加以利用，其作业的有效性应是重点。比如，五年级下册的“正方体、长方体”作业设计，应当在作业中设计多个不同的正方形、长方形，并让学生对形体长、宽、高呈现出的点、线、面关系加以观察，引入“观察物体”加深立体物体所表现出的平面认知，并让学生对于多个立体组合后的平面图长、宽、高加以测量。如此一来，小学生不但能够对新知识有更深入的理解，还能够培养出学生连贯性的思维能力，强化多方法解决数数学课题能力。

充分发挥作业与实际相结合

让数学学以致用是数学学习的根本目的。把小学数学作业设计和日常生活这两者紧密联系起来，就是学以致用的重要表现。尤其是要让学生能够切身实地地感受到数学应用在生活中的重要作用。

比如，教师进行六年级下册“比例”知识点的作业设计时，就可以通过学生身边的比例关系作为出发点，让学生去寻找自己想测量的目标进行观察，并测量出具体的比例。这个场景可以是家中玩具玩偶、学校的建筑物體、动画片上的巨型怪兽等，这些大多是学生最熟悉喜欢的环境。布置之前，教师先调查学生的测量目标，对于想测量大物体的学生，教师可以对组队形式的合作测量加以鼓励，通过小组来完成测量，让学生学会分工。之后，学生在提交作业时，小组派出代表向教师汇报作业，而对于未完成的学生，教师要帮助学生反思未完成的原因，从而引导学生掌握解决问题的能力。

这类作业设计形式能够帮助学生建立对数学知识的积极性与信心，使得数学学习效率得到强化，并锻炼了数学应用、数学实践、团队协作的能力，这与《标准》的创新要求不谋而合，真正让学生、知识两者紧密联系起来，极大地提升教学质量。

结语

综上所述，作业本身作为巩固知识点、提升学习效率、强化教学质量的重要形式，务必要随着社会的发展改变而改变，而小学数学这一重要学科尤是如此。《标准》中提出了明确的要求，教师应当在这一指导下针对小学中高年级数学进行有目的地创新，保证作业形式的丰富性、兴趣性，从而让学生在数学知识学习过程中能够得到更多的补充，加强数学理解能力，甚至全面提升综合素质能力，这对于强化教学有着至关重要的作用。