对话 让数学课堂更精彩

张彩红

随着课程改革的不断深入，教师开始摒弃“独白式”的课堂教学，开展生本之间的对话，实现知识的共享、信息的交流。但在当前数学教学中，学生对话意识不强，他们有依赖心理，愿意听取其他同学的意见。教师囿于预设，学生缺少独立思考的空间，对话流于形式，缺少动态的生成。教师只有真正掌握对话的艺术，开展师生、生生之间的对话交流，才能创造富有活力的数学课堂。

提升对话意识，提高对话能力

教师要营造民主的对话氛围，构建平等的对话关系，要树立以生为本的理念，尊重学生、相信学生，尊重学生的独特感受，鼓励他们表达自己的见解。教师要将学生视为独立的个体，站在学生的角度观察，以学生的思维思考，不拘泥于传统，敢于迈出新的步伐，根据学情灵活地选择教法，以促进学生的发展。此外，教师要关注学生的发展，设计一些富有趣味性、启发性的话题，调动学生参与对话的热情。同时，还要把握提问时机，在学生困惑时，教师需要在重点知识处、新旧知识的交替处提问、追问，调动学生的认知储备，引发学生的深入思考。

如在《图形的平移》一课的教学中，教师呈现小船与金鱼的图片，让学生说说小船与金鱼图是如何运动的？它们的运动有什么相同点与不同点？教师以动画演示物体运动的过程，让学生感受物体的平移，针对它们的运动方向进行提问：“它们是朝哪个方向平移的呢？再对比它们的平移距离，说说小船图向右平移了几格？你是如何数的？”师生对话，能够为学生打开思路，从而去探索图形平移的距离。

增加内容，丰富形式

传统教学中，教师将教材作为唯一的对话谈资，随着课程改革的深入，教师要打破教材的束缚，要从学生已有的生活经验出发，深入挖掘学生熟知的资源。教师要引导学生从不同角度思考，增加对话的多维度，让学生从对话中建构知识体系，提升对话交流的能力。

教师要丰富对话形式，从“单一”走向“多元”，促进学生的深度思考。在引领学生针对某一问题展开讨论，要超越“一对一”的對话形式，让全体学生参与到对话中，激活他们的思维，促进他们的思考。通过“大家还有什么要补充”等引导学生的思维参与，要捕捉他们的闪光点。当学生的回答存在错误时，教师要“明知故问”，让学生在讨论、辨析中理解透彻。

如在《整十、 整百数乘一位数和两三位数乘一位数的口算》教学中，教师创设情境，“今天，我们利用乘法来学习新的知识，大家请看情境图，新华书店新到300本《数学智慧读本》，从中你知道哪些数学信息？”4人一组边指着书上内容边展开讨论：“第一周卖出去4包，一共卖出去多少本？”“80本《数学智慧读本》一共卖了多少钱？如果300本都卖出去，可以卖多少钱？”大家踊跃说出自己的思路，表达自己对问题的思考。由于学生的经验、认知水平差异不大，他们在合作中更容易获得安全感，会“肆无忌惮”地说出自己的观点、倾听同伴的想法，因此教师要为学生创设对话的空间，提高他们表达、质疑的能力。要明确小组合作的任务，要让他们懂得分工协作。教师在布置任务后，要让大家将讨论的结论拿出来分享，才能促进观点的交锋、融合，产生思维的碰撞、情感的交流。

形成风格，提升艺术

师生之间的对话要具有一定的目的性，要围绕教学问题，针对教学重难点开展对话，要根据学情选择适合学生发展的问题，以激发学生的兴趣，开启学生的思维，促进对话的深入。另外，在评价时要以激励为主，要认识到学生是正在发展的个体，有着无限的发展潜能，要对他们有信心，要倾听他们的想法，不能将自己的意愿强加给学生。教师的评价要具有艺术性，不能以“对”“不错”等简单的肯定、否定的词语评价，这种模糊的评价语会让学生失去探学的信心，要针对解答的情况进行评价，让学生获得一定的指导，可以运用温和的语气引导学生继续思考，调动他们的学习积极性，不要独占课堂的话语权，要让课堂成为师生共同参与的舞台，让学生在交往互动中内化知识。教师要善于营造宽松、和谐的氛围，倾听学生内心的想法，鼓励他们表达自我，当学生的思维活跃之后，就会争先恐后地表达自己独到的见解，从而激发自身的学习兴趣。

最后，教师要提升自己的语言表达能力，语速要慢于平时讲话的速度，这样才能易于让学生接受。语调要生动，能融入教师的情感，在讲解重难点、关键处内容时，要“调”高语调，吸引学生的注意力，促进学生的思考。教师在授课时，常伴有表情、手势、眼色等，可以加深学生的印象，弥补语言讲解的不足。而且，教师还可以用丰富的体态营造融洽的氛围，以自然适度的表情鼓励学生，用严肃的表情启发学生探索。眼神是内心真实情感的表达，教师要巧妙地将眼神与语言相配合，传达信息、表达思想，通过环视四周来了解学生的心理，缓和课堂的紧张气氛。此外，也可以借助手势与学生进行交流，烘托关键话语，对语言进行强调与补充。

结语

总之，在小学数学教学中，教师要改变形式单一、内容狭窄、地位不平等的现状，要提升对话意识，增强对话能力，丰富对话方式，形成对话艺术，从而促进学生知识的学习、情感的熏陶、思维的开启。