童书创意写作 我们这样玩

费忠孝

童书创意写作是对现行教材写作内容的补充和改善，重在学生对阅读思考的表现，是阅读触动心灵后的一种敞开。它尊重学生的创造天赋，保护、激发学生的创造欲。 笔者根据自己的教学实践，摸索出了一系列“童书创意写作”的操作路径。

创作剧场，在寓教于乐中快乐表达

微剧本创作

人教版五年级下册中对“剧本”的定义为：主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。在语文教材中，《半截蜡烛》是唯一的一个剧本。在创意写作中，笔者尝试让学生从童书中取材，在揣摩文本的基础上根据自己的经验和理解，将文本进行二度开发和改编，并挑选时间组织学生进行剧本的排演和比赛。

湖南师范大学硕士黄晓莲在《编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践》中指出：编演课本剧是对原作的再创造，这需要学生分析理解课文，同时也方便教师检测学生的学习成果。微剧本创作的过程中，学生可以发挥想象力和创造力，培养良好的语感和整体把握的能力。这样的写作可以让学生更好地理解原文，提高学生写作水平和各方面的综合素养。

玩转歌词

诗人艾青说：“诗和词是孪生兄弟。”而歌词被誉为带翅膀的诗，飞遍千家万户，在人们的心头栖落。歌词的篇幅短小，有意有境，语言通俗。从某种程度上说，歌词是精炼的艺术，但歌词写作在我们的语文教学中是没有涉及的，对于十一二岁的学生而言，这样的创意写作极具挑战和富有乐趣。

在学习了课文《祖父的园子》后，我们延伸阅读萧红的《呼兰河传》，书中作者的童年生活给孩子们留下了难忘的印象。之后，我组织孩子们学唱罗大佑的《童年》，解密《童年》这首歌词的写作特点，并引导他们模仿着《童年》，用歌词的形式写一写萧红的童年。

每个人都在向往着/自由自在地游戏人间/阳光照射在园子里/明媚春光挂上了树梢/祖父的陪伴祖父的教诲/萧红每时每刻记在心间/花儿来了/鸟儿来了/充满诗意的童年——邵同学

菜园边的榕树上/鸟儿在声声唱着春天/菜园边的墙头上/飞来一只黄蝴蝶/都是我童年最快乐的回忆/自由地奔跑/自由地跳跃/自由快乐的童年——许同学

一学生在完成创作后说：“费老师让我们创作歌词，太好玩了。”一家长在朋友圈晒出了自己孩子的作品，并说：“这样的课堂，没有严肃紧张的氛围，没有师为上的等级感，没有伏案奋力的书写。”确实，这样的写作活动让学生乐在其中，是一种快乐的、创造性的表达。

颁奖词

作为中央电视台倾力打造的一个精神品牌栏目，《感动中国》已经连续举办七年，它以评选出当年度具有震撼人心、令人感动的人物为主要内容。过去七年间，《感动中国》节目向全国观众推出了六十多位人物，而写给这些人物的颁奖词也成为我们的精神盛宴。这些颁奖词饱含情感、评价深刻、语言简洁。

在創意写作中，我们也可以模仿《感动中国》，给童书里的人物写颁奖词。《草房子》是作家曹文轩创作的一部长篇小说，小说的故事发生在油麻地，故事中通过对主人公男孩桑桑刻骨铭心而又终生难忘的六年小学生活进行描写，讲述了五个孩子——桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月苦痛的成长历程。

在阅读之后，教师可以和孩子们一起聊聊最欣赏小说中的哪一个人物，说说欣赏他的理由。在交流的基础上，引导孩子们进行“颁奖词”的写作。

他顽皮，用碗柜做鸽笼，用蚊帐打鱼虾；他善良，同学落败，他送去关怀，秦奶奶过世他难过落泪；他勇敢又略带叛逆，他顽强又稍有虚荣，他就是生活在象牙塔里的桑桑。——周同学

出身富贵，他成绩好，品行好；热爱集体，班级组织活动他拿来了十几把镰刀；家道没落，为重振家业，他去放鸭，他去摆摊，他照顾生病的父亲，他经历孤独、寒冷、饥饿等困难，却依然顽强乐观。——谢同学

阅读促进写作的精彩与丰富，写作推动阅读的细致与深入。创作剧场的创意写作少了一些约束与刻板，多了一份自由与灵动；少了一些正襟危坐，多了一份趣味与挑战，在这样富有趣味的写作活动中，激发了学生的写作兴趣与热情，在锤炼语言的同时，更锻炼了思维。

见字如面，在读者意识中唤醒热情

《亲爱的汉修先生》是纽伯瑞儿童文学金奖作品，小说讲述了一个二年级的学生雷伊读了一本课外读物，他很喜欢那本书的作者汉修先生，便写信与他联系。在写信的过程中，雷伊感受到了用文字交流与倾诉的快乐，养成了用笔记录生活、思考问题的习惯，同时也坚定了他要成为一名作家的决心。

《见字如面》是今年新兴的一档文化节目，以明星读信为主要形式，旨在用书信打开历史节点，带领观众走进那些依然鲜活的时代场景、人生故事，重温那些值得中国人知道的、有意思的、真实的中国故事。

笔者试图以“书信”的方式带领学生走进童书，走进创意写作，在创意写作中培养学生写作的读者意识。

给作家写封信

在学习了课文《最后一头战象》后，学生掀起了一股阅读“沈石溪动物小说”的热潮，《疯羊血顶儿》《狼王梦》《大鱼之道》《混血豺王》等都成为他们书包里的必备书。阅读之后，我组织孩子们进行讨论，由故事情节到动物形象，由叙述方法到作家经历，讨论过后，我建议孩子们拿起笔，试着给沈石溪爷爷写封信，可以告诉爷爷你的阅读心得，可以向爷爷请教请教写作的诀窍，也可以向爷爷提出你在阅读中遇到的问题。

在您的笔下，动物们就像人一样，有情有义，有爱有恨，您把它们的内心描写得生动、感人。那一个个场景，让我阅读时就好像身临其境，随着动物们的喜而喜，随着动物们的忧而忧。每逢我遇到您写的新书，都会在第一时间推荐给身边的朋友和教师，这样，我们就可以一起讨论书中精彩的片段了。——侯同学《给沈石溪的一封信》

给书中人物写封信

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否和于法度，显然和吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”我们班的学生酷爱历史，好几个男生早已将《明朝那些事儿》烂熟于心。我让学生们联系《明朝那些事儿》整本书共读，试着给书中的某个人物写封信，表达自己对他的看法。

在我眼里，大明王朝是一副牌，而您是那个时代的治理者，也就是这一副牌的整理者，您把这一副牌交给万历的那个时候，我相信您是迷茫的，但又带着坚定，您相信自己是对的，而我也有着与您相同的感受。

先生，您是我的偶像，是我的男神，我把您的名字一笔一画工工整整地写在我的日记本上，我期盼着有朝一日能做一个像您一样有用的人。——钟同学《给张居正先生的一封信》

以书信的方式开展写作，能够帮助学生建立读者意识，给学生的写作设立一位对象，让他知道自己今天的写作不仅仅是给教师批阅的。有读者意识的创意写作，也是更有价值的创意。

替主人公写封信

创意写作，就是学生发挥自己的创意天赋，在写作中表达自己独到的创意想法或不同的构思方式、表达形式。在阅读《呼兰河传》后，学生有感于萧红童年生活的快乐、长大后颠沛流离的同情以及对过世爷爷深深的怀念，便将这种怀念诉至笔端：

爷爷，你还记得吗？你蹲在地上拔草，我偷偷地在你的草帽上插满了红玫瑰，可你却什么都不知道，闻到玫瑰清香时，你还说：“今年春天雨水大，咱们这株玫瑰开得这么香，三里地也怕闻得到。”我笑得哆嗦，笑得直在炕上打滚。爷爷，有你的日子，我每天都开开心心，可是现在……

亲爱的爷爷，我永远记得戴着玫瑰草帽的你，你是我颠沛一生中那一束温暖的光。现在，我漂泊在外，辗转各地，我的四周灰暗一片，在我的记忆深处，你的后花园才是永远明亮的。——张同学《萧红写给爷爷的信》

朱自清先生认为，书信比其他文体有更确切的读者对象，有更明确的传达目的。这种创意是学生的自我想象、自我表达，是“有别于他人或自我的创意表达”。见字如面，唤醒了学生用笔说话的愿望，鼓舞了他们用笔说话的热情。

挑战权威，在模仿创造中锤炼语言

补写，以假乱真

人教版五年级下册第24课《金钱的魔力》选自美国作家马克·吐溫创作的中短篇小说《百万英镑》。讲述了一个穷困潦倒的办事员美国小伙子亨利·亚当斯在伦敦的一次奇遇。伦敦的两位富翁兄弟打赌，把一张无法兑现的百万大钞借给亨利，看他在一个月内如何收场。一个月的期限到了，亨利不仅没有饿死或被捕，反倒成了富翁。在学生阅读之后，我引导孩子们进行补写。小说中的亨利拿着这张大钞到各个地方去购置他需要的物品，他去服装店买衣服，他去小饭馆吃饭，他去豪华旅店住宿，他去……小说中马克·吐温具体写了亨利在服装店的遭遇。今天，我们就来向大作家马克·吐温发起挑战：你可以发挥想象写一写他在豪华旅店住宿的遭遇，可以写一写他第二次去小饭馆吃饭的遭遇，还可以发挥你的创造力写一写他在其他地方购置物品的遭遇……

我给这次的创意写作取了一个特别的名字——《马克·吐温，我向你宣战》。这样的创意写作一下子激发了孩子们动笔的欲望。

“呦，亨利，你可千万别坐下去，你身上的油腻和污渍会把这干净的沙发污染的，后面那些阔佬可就坐不下去了，你会让我们失了生意的。没钱，就赶紧走一边去，别浪费时间！”我嘿嘿冷笑一声，道：“我认识你，你叫左安，只是个职位低微的服务员。左安，你是觉得我没有铜子儿吧？”“正是如此！”“我是怕你看了这张大票子后当众出丑，识相的话就赶紧一边去吧！”说着，我“啪”的一声把那张大票子拍在桌子上。——王同学

仿写，一争高下

《十岁那年》是美国作家赖清河的作品，小说以诗意的写作手法和简洁纯净的语言，讲述了一个美丽而坚强的女孩在面对完全陌生的生活环境时，所经历的心灵成长和蜕变。小说写法独特，词句短小精悍，别具韵味，在内容和表述上都值得反复翻阅。在孩子们阅读后，我带领孩子们进行仿写：学着用大作家的方法，写一写自己“十岁那年”的故事。当孩子们纷纷用文字记录生活的时候，我们的家长也按捺不住激动的心情，在回忆中用诗一般美妙的文字记录下来。

结语

童书创意写作的操作方式还有很多，比如改写人称、转换文体、风格模仿、技法模仿、主题迁移等等。这一习作教学形式，有助于培养学生从阅读中习得方法，通过“读”来促进“写”，通过一系列创意的写作训练，激发学生的写作兴趣，促进学生言语表达素养的提升，引领学生的精神成长。